如何在政治課堂中培養高職學生的創新思維

賈云燕

【摘 要】課堂行為要從學生已有的體驗和實際水平開始，從人類進步和人類文化建設中尋找相關背景，從直觀的和容易引起想象的問題出發。要讓政治問題蘊含在學生熟悉的事物和相關聯的情境之中，成為學生急切了解的對象。作為基礎教育重要組成部分的政治教學以美為突破口、以情為紐帶、以思維為核心、以學生活動為途徑的情境教學在這方面有著獨特的作用。

【關鍵詞】政治教學 情景 創新思維

21世紀是人類依靠知識創新求得可持續發展的世紀，要迎接素質教育、新課標改革，適應幼兒教育突飛猛進迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。在政治課堂培養學生具備創新意識，不僅是職業教育的重要內容，而且是培養學生創新能力的重要手段。政治課作為職業教育的重要思想教育陣地以美為突破口、以情為紐帶、以思維為核心、以學生活動為途徑的情境教學在這方面有著獨特的作用。

一、營造開放情境，培養創新個性

高職學校政治課與中學政治課教學內容雷同，大多是由概念、理論、關系等一系列基礎知識所構成的知識體系。傳統教學過分重視知識的簡單傳授，忽視學生能力的培養，過分注重機械記憶，淡化對知識形成過程以及知識外化能力的把握，這種傳統教學中的教學方法嚴重阻礙了學生的創新思維習慣的養成。因此要實施創新教育，首先要創設開放性的教學情境。特定的具體情境，廣博的知識視野是學生創新意識萌發的前提。這種開放性首先要求教學內容的開放，政治教材中蘊藏著巨大的智慧寶藏，教師要認真鉆研教材，深刻理解教材蘊含的知識文化背景，從中創設出新穎的教學情境，讓知識“活化”成鮮明的立體結構，讓學生在創新的教學氛圍中去感受，去體會[1]。教學內容的開放性還要結合生活實際，增添具有時代性、地方性、職業性的相關教學信息資料，豐富學生認識。其次是空間的開放。空間的開放要打破傳統課堂空間的狹隘性和形成的封閉性，建立開放性的課堂，對職教來說，課堂要突破教室的限制，可以延伸到室外。最后開放性練習能為學生思維發展提供廣闊的思維空間，讓每位同學從多角度進行思考，不僅要考慮到問題的層次性、坡度性，還要注意到習題答案的靈活性和唯一性，要求學生運用所學過的知識從問題的不同角度去加以解答。

二、強化互動環節，營造創新氛圍

創新思維只有在自由的思維空間中才能孕育、誕生，而情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，由學生自主地嘗試、收集、觀察、想象、質疑等互動活動，從而親自發現政治問題潛在的現實性、邏輯嚴密性以及政治科學的實際性。《新課程標準》指出： 課堂行為要從學生已有的體驗和實際水平開始[2]。它要求教師要轉變觀念，把學生看成平等的共同探討問題的合作者，努力營造民主、和諧的教學環境，充分尊重學生的主體地位，盡可能地創造條件，提供各種吸引學生個體學習、自主參與的機會。學生通過觀看、討論、總結，最后讓學生發表自己的意見。這樣的教學設計能激發學生思維的興奮點，使學生不知不覺地對教師所提出的問題表現出濃厚的興趣，從問題的各個側面來探求解決問題的方法和途徑。這比起傳統的只采用講授的辦法來進行教學學生的發散思維得到了充分的培養，學生的想象力和創造力得以自由發展。

教師在課堂教學中只起到“組織者”的作用，主動營造一種寬松和諧的學習環境，針對提出的問題不是直接把現成的知識交給學生而是啟發學生自己動腦筋，想辦法，展開必要的討論，各抒己見。學生的思維融入了情境之中，而情境也因學生的加入變活了[3]。學生全身心的投入，使情境成了激發學生創新思維的最佳土壤。我認為這樣的教學設計比起那種只求“標準”“統一”的教學誘導，教學效果肯定要好得多。

三、拓寬固定情境，發展求異思維

求異思維乃創造性思維的核心，它對學生創新意識的培養起著至關重要的作用。政治教學中，既要培養學生的順向思維，又要培養學生的逆向思維，對于某些問題，教師如能引導學生突破常規的傳統的思考方法，采取反向逆推的思維方式，通過拓寬情境打開學生的思路，往往更能有助于問題的解決，從而創造出一片新的天地來。

傳統的學習方式過分突出和強調接受和掌握，冷落和貶低發現和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。轉變學習方式就是要改變這種方式，把學習過程之中的發現、探索、研究等認識活動突出來，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。

新課程改革，要求注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發揮學生的主動性，對學生的好奇和求異加以引導和鼓勵。沒有求異就沒有創造，求異往往成為創造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生的求異，讓學生敢于提出質疑，引導學生去探索、去質疑、去創新，從而培養他們的創新能力。

總之，要培養學生的創新意識，就要打破教學的老框框，鼓勵學生多問幾個為什么。“學習不是為了‘占有別人的知識，而是為了‘生長自己的知識”。讓學生的思考在分析中形成，讓學生的理解在合作中加深，讓學生的個性在充滿人文關懷的教育中得以張揚，充分體現政治課的人文價值。

【參考文獻】

[1]郭亨杰主編.思維的拓展[M].江蘇科學技術出版社，2000.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務教育《政治課程標準》，2002.

[3]草根化研究——追尋教育理想與學校使命[M].南京師范大學出版社，2006.endprint