利用微課優化小學數學課堂教學

羅增紅

摘要：數學學科是小學課程教學的重要組成部分，其在提升小學生獨立思考與解決問題的能力等方面發揮著重要作用。微課所獨具直觀性、可視化、形象性特質，使得其在小學數學教學中的應用，具有很強的必要性與現實性。而且，在微課的驅使與作用下，小學數學教學效率也會得到切實增強，更利于提升學生的認知能力與塑造核心素養。因此，教師在落實小學數學教學指導時，應加強對微課的應用與借助，并以此為載體，來創新教學模式，改進教學措施，拓寬教學路徑，讓學生在微課的助力下更好學習數學知識，逐步提升自身的認知能力。

關鍵詞：微課;小學數學;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

不同于初高中學生，小學生年齡層次較低，注意力跨度十分有限，而數學學科的知識理論性和邏輯性強。故而，部分小學生在進行數學學習時往往出現注意力不集中、效率低下的情況[1]。這對于小學生的數學成長，乃至整個數學學科教學都有不利影響。鑒于此，積極推動微課的運用，促進小學數學課堂教學的優化便成為數學教師課堂教學的重中之重。

一、充實微課內容，拓展學生數學學習視野

為切實發揮微課的價值，推動小學數學課堂教學的優化，教師首先要充實微課的內容，拓展學生的數學視野。單純固定在書本教材之中的數學教學很難進一步激發學生的數學思維，其視野有限，學生數學學習能力的提升和水平的提高自然會受到限制[2]。因此，教師應當充分利用好微課，運用微課跨越時間空間限制的優勢搜集豐富的數學學習內容來充實課堂教學。

具體而言，如教師在進行“長方形和正方形的面積”的微課錄制時，教師可以將長方形和正方形的性質、特點，生活中常見的長方形和正方形等內容納入微課之中。這樣既可以幫助小學生回顧已經學習過的知識，理清長方形和正方形的具體學習內容，同時又能夠充實教材內容，引導學生舉一反三，活躍其數學思維。

二、利用微課導入新內容

在小學數學教學的起始階段，教師可以利用微課視頻營造輕松、愉悅的課堂氛圍，引導學生主動投身知識學習過程中。為切實保證學生能夠與微課內容產生共鳴，教師在選擇導入微課時，需要盡可能加強微課與生活實際之間的聯系[3]。

舉例來說，在進行“周長”這一知識點的教學過程中，筆者在征求本班內一名跑步比較快的A學生的同意后，在設計導入微課時，以學校操場為背景，第一個視頻中A在操場里面跑了一圈，此時問學生：“A跑的一圈與你們想的一樣嗎？”第二個視頻中A沿著操場的邊跑，但跑到一半就停下了，此時問學生：“A跑了一圈嗎？如果A要跑一圈，那么他應該跑到哪里？”第三個視頻，A沿著操場的起點移動到了終點，此時問學生：“A是沿著操場的邊線跑的嗎？A的跑步起點、終點與前兩個視頻有什么不同？”此時，學生可以發現沿著操場跑一圈指的是A需要沿著操場的邊線跑，并且跑步的起點與終點需要重合。此時，就可以將“一圈”與周長中的“一周”聯系到一起，通過這種理論與實際相結合的方式，更好地調動學生的學習興趣。

三、借助微課落實課內學習，提升學生的認知能力

為了切實增強課堂教學的趣味性與形象性，使學生在豐富多彩、鮮活生動的認知視域內突破學習難點，獲得能力提升[4]。教師應通過對微課的利用，來搭建交互式、可視化、直觀性認識生態。使課堂教學中涉及的一些抽象性、復雜性知識得以直觀呈現，從不同層面來減低教學難度，提升課堂教學的吸引力與生命力，實現對學生認知自信的培育，來開掘學生的認知潛能。而且，微課的應用，于無形之中革新、優化了小學數學課堂教學的模式與途徑，更利于學生認知能力的提升，以切實提升了教學指導的針對性與實效性。

例如，在開展“三角形的高”知識的教學中，為了使學生能夠精準判別并畫出銳角、直角、鈍角三角形的高。教師可以微課為輔助，將每一種三角形的畫法詳細講解，并在課堂循環播放，組織學生嘗試多次操作。通過微課的指引，經過學生的實踐，使小學數學教學的開展更為充分且高效，以通過對微課的利用，來強化學生對教學內容的理解與掌控，促進學生認知能力的發展。

四、依托微課進行課后復習，塑造學生的核心素養

必要的課后鞏固，不僅能強化學生的素養塑造，且可以使學生在“溫故”中“知新”，以慢慢構建起更為完備的認知體系，來落實對其數學核心素養的塑造。因此，在落實課后復習時，教師可根據學生的學習情況，就課堂教學中的重點、難點、關鍵點等制作出一些輔助性微課，組織學生開展課外鞏固。并在鞏固中適當融入一些對應的測評試題、訓練習題，組織學生進行思考、探究，在彌補不足、查缺補漏中獲得認知遷移。此外，為了提升課后復習的效率，教師還可即時就復習領域的具體要求、重點項目等制作成微課，發布至課外師生交互平臺，讓有需要的學生開展自學與回查，在拓寬教學路徑的基礎上促進學生的核心素養塑造。

結束語

總之，微課作為信息化教學的產物，其對于學生數學學習興趣的激發等有頗多助益，但其在運用過程中仍然面臨著一些挑戰，存在著一些缺失。小學數學教師既要把握微課的價值意義，又要認識到其不足與缺失，運用微課實現小學數學課堂教學的優化。

參考文獻

[1]馬翠萍.利用微課輔助小學數學教學[J].基礎教育論壇，2020（33）：48.

[2]金琳.借助微課，搭建小學數學學習的腳手架[J].上海教育，2020（33）：84-85.

[3]梁春梅.微課在小學數學教學中的應用探析[J].教育界，2020（47）：57-58.

[4]蔣秀玲.淺談微課在小學數學課堂中的有效應用[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：138.