項目教學法應用于中職計算機教學的實踐探討

劉擁軍

【摘 要】近年來，項目教學法作為實踐性教學法倍受中職學校師生歡迎。本文闡述了項目教學法的內涵，分析了在中職計算機教學中應用的必要性，并提出實施步驟與策略，希望能為提高計算機教學、提升學生綜合素質提供參考。

【關鍵詞】項目教學法 中職 計算機教學 實踐

一、項目教學法的內涵

項目教學法由來已久，早在1900年，美國哥倫比亞大學生教育負責人理查德就提出了項目教學法的概念：“那些學生積極參與選擇、計劃和具有實踐性、解決問題的任務”。 隨著教學實踐的發展，項目教學法，是指以“實際項目”貫穿教學，由老師指導學生親自處理項目的計劃、操作、難點解決等全過程，并對其表現進行科學評價的新型教學方式。是典型的以學生為中心的教學方法，是行動導向教學的有效形式。其特點，一是學生作為主體。項目教學法把學生作為學習的主體，在項目活動中發現、分析并解決問題，老師則是情境的設計者、過程的組織者和學生的指導者。二是學用結合重實踐。項目的處理需要理論基礎，也需要實踐動手能力，學生在完成項目的過程中學以致用、學用結合。

二、中職計算機教學引入項目教學法的必要性

在傳統模式下的中職計算機教學中，教師是整個教學活動的中心，學生學習的目的表面上說是為了全面發展，實質上則是為了考試，因此，筆者認為，在計算機課堂上采取項目教學法尤其具有必要性。原因有三：一是適應“生本理念”的教育要求。當下，尊重學生主體地位及個性、發揮學生積極性和創造性的教育理念，要求靈活教學方法，啟發學生思維，當前案例教學法、探究教學法等在項目教學法中均有體現，以學生為主處理項目的過程充分調動了他們的個性發揮和主動性。二是適應市場經濟對綜合型人才的需求。市場經濟的發展環境，需要大量的理論與實踐能力均衡發展的綜合型人才，這就要求計算機教學借助良好的教學載體培養這樣的人才，項目教學法作為行動導向教學的有效形式，能夠培養適應崗位、滿足需求的人才[1]。三是切合中職教育及計算機教學的性質要求。中職教育就是為社會提供技能型的專業人才，計算機教學更是具有鮮明的實踐性特點，傳統的“填鴨式”“死記硬背”的灌輸式教學與之嚴重不符，必須采用與之相適應的項目教學法。

三、中職計算機教學應用項目教學法的策略

中職計算機課堂教學存在著很多弊端。特別是由于學生水平各異，且有重復學習現象，學生學習缺乏主動性。而如何更好地提高計算機應用基礎的教學水平，讓學生對計算機課程充滿興趣，這已經成為當前中職計算機教學中急需要解決的問題。

（一）創設情境，設計項目

科學地設定項目是項目教學法的關鍵所在。計算機老師要根據課程特點，將教學的內容劃分成大小不一的任務，確定明確的主體，也就是項目，然后讓學生分組討論，研究確定該項目下的若干子項目。

比如，講“影視制作”一課時，講到短片的制作章節，教師可以從學生的興趣點出發，確定“制作班級宣傳片”的核心主題。然后充分調動學生的創造性，讓學生們自主研究可以劃分成的子項目，最終確定諸如班級教育、班級形象、班級文化、班級藝術等幾個子項目。

（二）示范項目，巧妙引導

教師進行項目示范，是為了讓學生有所借鑒和啟迪，初步掌握項目處理的具體流程和重點所在，全面了解相關的基礎知識，從而在此基礎上進行創新。

比如， 學習CoreIDRAW一課，處理VI項目，教師要先進行簡單的項目示范，引導學生通過觀察明確項目目標、項目的難點、操作的具體步驟，然后讓學生完成其他的 VI 設計項目。再如，學習Photoshop一課，教師也要在初步講解圖層操作以及濾鏡知識等理論知識的基礎上，選擇一兩幀圖片的背景更換項目進行初步的示范[2]。

（三）分組行動，充分準備

項目操作之前，學生可以根據自己比較感興趣的項目自行分組，教師再根據男女比例、學生性格等情況進行小組微調，然后由學生以組為單位協作完成項目，組長對組員進行分工安排。

仍然以班級宣傳片的制作為例，教師可以先組織學生研究討論注意事項，如，前期設計要有創意，腳本要規范；合理設計劃分幾組鏡頭，掌握鏡頭選角和節奏；通過倒敘、穿插等方式靈活節奏，提升片子質量；后期制作要緊扣主題進行素材的選擇和加工，并通過音樂等方式增強影響力。然后要引導學生進行事前準備。班級形象項目組可以分成文案設計、史料收集、儀器準備、音樂素材、旁白設計、優秀案例等幾大塊內容，由組員分頭行動、各司其職，互通有無。學生準備不足的地方，教師可以適時點撥。

（四）科學指導，操作項目

指導學生完成拍攝。經過前期充分的準備，教師要把時間和課堂充分地交給學生，由他們按照詳細的計劃完成整個項目，教師可以從旁協助，給予色彩、構圖等方面的藝術指導，為他們的創作提升層次和水平。

（五）科學評價，有效激勵

教師要結合學生們在完成項目全過程中的表現給予科學的評價，既要評價項目完成的結果和質量也就是任務達標評價，也要評價學生們在制作過程中的優秀表現，給予鼓勵性的點評，既可采取書面考核，也可實行答辯考核，讓學生在教師的反饋中認真思考，并形成總結，為以后更好地完成項目提供經驗教訓[3]。同時，一個項目結束后，還要鼓勵學生應用到自己的生活中去，比如制作一個家庭宣傳短片等等，引導學生大膽創造，對學習內容進行更深層次的鞏固和實踐提升。教師都要根據實驗項目的要點與學生進行溝通，借此考察學生掌握的情況如何。如果學生完成不是很好，教師要根據實際情況對學生進行鼓勵或者批評，督促學生改進不足。

【參考文獻】

[1]陸松.項目教學法在中職計算機教學中的探索與應用[J].信息與電腦（理論版），2012（05）：189-190.

[2]黃國梅.中職計算機教學中項目教學法的應用分析[J].河南科技，2014（06）：257-258.

[3]黃琳.項目教學法在中職計算機教學中的探索與運用[J].中國校外教育，2013（22）：167.endprint