任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用探討

羅大柳

摘 要：現階段，隨著新課程改革事業的發展，提升初中英語教學的水平，培養學生運用英語的綜合能力，是初中英語教學過程中的重要發展目標之一。對任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用進行相關闡述，其目的主要為促進初中英語教學水平的不斷提高。

關鍵詞：任務型教學法；初中；英語閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-165-01

在初中英語的教學過程中，英語閱讀教學對于全面提升學生的英語綜合應用能力，無疑具有重要的影響。對于初中英語閱讀教學來說，任務型教學法是一種非常重要的教學方法。初中英語閱讀教學在不一樣的階段呈現出不一樣的特征。因此，初中英語閱讀教學在不一樣的發展階段，也需要不一樣的教學方法。現階段，任務型教學法的發展與應用，為提升初中英語閱讀教學的水平，發揮了極大的引導以及促進作用。從當前初中英語閱讀教學的發展狀況而言，任務型教學法的使用在學生學習主動性、積極性和創造性方面的培養，較傳統模式之下的英語閱讀教學法的效果有著很大地提升。簡單地說，任務型教學法的主要內容就是，英語教師通過引導學生完成學習任務的教學方式，使學生在完成任務的探究過程中，不斷獲得知識的一種教育方式。

一、任務型教學法

1、任務型教學法的定義

我們可以對任務型語言教學做如下定義：任務型教學法是教師根據學習內容設計各種學習任務，讓學生通過完成這些學習任務學習語言和使用語言，最終達到教學目標的要求。任務型教學的目標：怎么樣集中學生的注意力使得學生利用英語作為交流的工具來完成任務， 而并沒有關心自己所說的句子是否正確，任務完成的最終結果作為學生進行自我評價的重要標準而， 并且使得學生產生一種成就感。課堂活動設計應服務于課堂教學教學目標，讓學生成為最大的受益者。

2、任務教學法的本質

任務與傳統的 “練習”（exercise）或者普通意義上的 “活動”（activity）到底有怎么樣的區別呢？ 首先，任務需要有明確的目的性。任務具有明確的目的性主要具有兩重性內涵，一是任務本質上所具有的非教學目的，二是任務設計者所希望達到的教學目的， 而練習一般情況下所具有的僅僅是教學目的。 其二，通常情況下任務所產生的是非語言性結果，而練習往往所產生的是語言性結果。 任務一旦完成之后所達成的往往是非語言性的結果，而在課堂上進行練習的話，所達成的往往是語言性的結果。第三，任務具有開放性的重要特征，也就是說，關于履行任務并沒有一套固定的模式，或者能夠達成的結果是一樣的，完成教學任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性的重要特征。任務一般情況下是集體展開的合作性活動，任務的履行通常情況下以一種交際互動的方式展開，這種互動也是的多方面的，可以是學生與學生之間，也可以是教師與學生之間，也可以是學生與輸入材料之間。

二、任務型教學法在初中英語閱讀課中的具體應用

1、任務型教學法的重要性

從相關的教學理論的角度分析，任務型教學法是英語教師根據學生需要在閱讀教學中學習的內容，設計的各種學習任務，促使學生在完成任務的探究過程中，學會如何使用英語語言的一種教學方法。任務型教學法在英語閱讀教學中的應用，是通過制定具體的閱讀學習任務為載體，充分尊重學生的主體地位，已完成具體的閱讀任務為學習的動力，鼓勵學生在規定的時間內完成學習任務。并通過此過程的訓練，使之可以在探究閱讀問題的過程中，發現自身英語能力薄弱的問題。利用解決問題的有效途徑，在完成英語閱讀任務的同時，不斷的提高自身的英語閱讀能力。

2、任務型教學法的優勢

在初中英語閱讀教學過程中，任務型教學法日益凸顯出其重要性。任務型教學法在英語閱讀的教學環節中，需要英語教師在閱讀教學之前，為學生合理有效地設計閱讀的任務。任務型教學法在其應用的過程中，一般情況下是以任務組織的形式進行與之相關的閱讀教學。在教學的整個環節之中，讓學生通過不同的方式，比如體驗、互動、交流、合作等等參與到實際的閱讀訓練活動中去，使學生在不斷的訓練活動中，漸漸地愛上英語，并且對英語閱讀產生濃厚的興趣。

任務型教學法還能夠使學生在進行閱讀的過程之中，可以比較順利地通過表達、溝通、交流的方式，在相對比較輕松和諧的環境中，較好地完成閱讀的學習任務。另外，任務型教學法在初中英語閱讀教學過程中的使用，并不會影響英語教師使用其他的教學方法進行相關的教學活動。因此，英語教師在英語閱讀教學的過程中，可以以任務型教學法為主，其他教學方法為輔，綜合各種教學方法的優點，為全面提高學生的英語閱讀能力奠定理論基礎。

3、具體步驟

（1）讀前分派任務

閱讀前，教師將主題和任務介紹給全班，引導學生交談與閱讀文本內容存在相關性的話題，激活學生原有的與主題相關的詞匯和詞語，幫助學生更好地熟悉主題、對接下來的內容進行預測，同時充分調動學生的學習興趣以及學習欲望，并且對學生所采用的閱讀方式做出指導，為學生接下來的閱讀做好充分地準備。

（2）讀中調控

在閱讀時，教師要向學生對各項閱讀任務做出明確要求，讓學生有的放矢， 同時做好各個任務的完成時間以及各項任務之間的銜接工作。有時也可以開展一些開展小組合作學習競賽活動，其目的在于激勵學生能夠更順利地完成任務。

（3）讀后鞏固強化

讀后鞏固強化屬于閱讀的最后階段，可以幫助學生走進文本，與文本近距離地接觸，從而對文章中的詞語表達以及句型進行把握，可以通過一些習題進行鞏固，也可以通過其它形式，比如說進行一些采訪活動、進行角色扮演等等進行強化。

參考文獻：

[1] 陳金霞.淺談任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用[J].中學英語之友（下旬）. 2011（01）

[2] 錢車勝.初中英語“任務型”課堂教學淺論——基于八堂英語觀摩課的分析與反思[J].中學教學參考. 2009（19）

[3] 柏 靈.論初中英語任務型教學方法的應用[J].新課程（下）. 2011（01）