如何在習作教學中變中求新

向鳳喜　李俊

摘 要：在小學語文學習中，習作教學是一個重點、難點。習作學習對小學生語文水平的提升有著重要的作用，重點對小學語文習作教學的創新進行分析，希望能夠為同行提供借鑒。

關鍵詞：小學語文；習作教學；方法

小學生最怕的就是習作了，多數學生都是硬著頭皮下筆，勉強湊合一篇來應付老師，對此，我也傷過腦筋。經過不斷的探索，我發現，在習作教學中，學生是整個習作行為的執行者和完成者，而教師的作用只是鼓勵、啟發、引導、示范，以各種方式啟發學生的寫作欲望，變“要我寫”為“我要寫”。學生的習作能力才會得到提高，才能寫出真正意義上的好作文。

一、變換習作內容，激發學生潛能

隨著語文教學的不斷改革，習作教學應根據實際情況進行變換革新，以利于培養學生的想象力與創新意識。如，三年級下冊語文園地三中的習作要求寫一寫自己，向別人展示一個真實的你。

許多學生看完習作要求之后三言二句就把自我介紹寫完了，幾乎全班學生都是一個板樣：我叫×××，上幾年級，喜歡什么動物，喜歡吃什么，僅此而已。在這種情況下，我只能變換習作內容（不能超出學生的習作范圍和學生的年齡特征）：你會做些什么？或者是你的愛好是什么？或者是你有什么本領？

這時學生眾說紛紜，“我會畫畫”“我會游泳”“我會滑冰”“我會干家務”“我會干農活”，這時我順勢利導，讓他們回憶一下這些本領是怎么學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什么體會，請你們現在動筆寫下來，寫的時候，要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。這樣一來，即使一些習作有困難的學生也能根據自己的喜好寫上百八十個字。

二、交換文中角色，促進學生主動參與

習作就是一種練筆，就是將日常生活中的事用自己的語言表達出來，因此習作有它一定的實用性，只有寫作的人感到有寫的必要，寫作的興趣才會被調動起來。由此，我引導學生變換角色，使之產生創作欲望，促其主動參與。如，六年級上冊《只有一個地球》這篇課文中說，水資源本來是可以不斷再生的，長期給人類做貢獻的，但是因為人們的隨意破壞，使可用水資源越來越少，文章告誡人類對環境問題的漠不關心會導致我們別無去處。學完課文后，我結合當前社會對環境保護的重視，建議學生寫倡議書，號召人類保護地球，還可以以《地球媽媽笑了》為題，寫一篇關于人們從現在起懂得了愛護環境后環境得到改善，人們又快樂地生活了，

地球媽媽也露出了笑臉。每位學生既是倡議者，又是接受者，學生的參與意識也增強了。

三、變換寫作體裁，拓展學生的創新空間

學生的生活是豐富多彩的，我們要善于調動他們的積極性，讓

他們無拘無束地寫他們自己想說的話。習作中改變寫作的體裁，就是一個拓展學生創新空間的好辦法。

如，教學六年級上冊《窮人》這篇課文時，教師安排了一個小練筆，讓學生結合課文內容，展開想象續寫《窮人》——當桑娜拉拉了帳子之后……很多學生放開了思緒，大膽想象，很快地把自己想象的結果寫了出來。又如，六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。學完課文后，我想學生一定有許多話對那個可憐的小女孩說。就請學生先讀一讀劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》，再把想說的話寫下來。又如，六年級下冊《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運。學完課文后我又安排了一次小練筆：課文在凡卡熟睡并做著甜蜜的夢的時候結束了，但夢總是要醒的，凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。

四、變換命題形式，鼓勵學生有所創新

學生雖小，但對每件事物都有自己的獨到見解，我們要善于引導，挖掘調動他們的積極性，了解他們的看法，鼓勵他們發表自己的意見，培養創新意識。因此，教學中，我從不把作文的命題定死，經常想辦法變換命題形式，給學生發表不同想法、不同觀點的機會。如，四年級下冊語文園地二的習作要求是：在自己成長的過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機會說出來？這一次就讓我們在自己的習作中一吐為快吧。這時，我順勢利導變換命題，于是，在黑板上寫了“今天老師不留作業……”的心里話。一篇篇“今天老師不留作業”的習作誕生了。有的學生寫道：“媽媽工作一天很累，今天沒有作業，我可以幫助媽媽做頓飯。”有的幫媽媽打掃衛生；還有的學生說：“可以痛快地玩一頓游戲了。”還有一位學生這樣寫道：“看見爸爸辛辛苦苦的養活一家人，實在感慨萬分……”

五、變換評改方式，調動學生全員參與

多年來的習作都是學生寫完，由教師評改，結果形成了學生根本不知道自己的習作哪兒好哪兒壞，寫什么樣就是什么樣，完全聽從老師決定。甚至有的學生對老師的批改視而不見，老師白白費了很多勁，學生的作文受益不明顯。這其中的原因是學生沒有參與到評改之中。根據這一實情我就開始琢磨“如何培養學生修改作文的能力”。平時，我就安排學生修改作文，寫完文章后同學之間相互評改，當面提出不同意見，學生的口語能力也得到了提高。有時同學之間在作文本上互相修改，并寫上修改意見。

讓我們攜起手來，共同探索，用我們的智慧，用我們的愛心，用我們百倍的努力，堅信：我們一定能夠讓所有的學生愛上習作。

參考文獻：

[1]孫忠心.全語文理念下小學地段習作教學的思考[J].先鋒視角，2010（04）.

[2]付祥.淺談小學低段作文教學[J].教育·科研：語文教研，2009（12）.

編輯 張珍珍endprint