新課程改革下高中英語高效課堂的行動研究

摘 要：在高中英語新課程改革背景下，一線高中英語教師不斷探索高效課堂教學模式，就開展高中英語高效課堂行動研究的原因、意義、方法策略研究等進行闡述。

關鍵詞：行動研究；高效課堂；科研型；教師；常態課；分層施教；教學反思與行為

一、高中英語高效課堂行動研究的重要意義

所謂“高效課堂”，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的。新課程改革使教師的教學理念得到更新，對教學評價的功能認識更深刻，反思改變教學行為的能力不斷加強。筆者認為，教師只有在教學實踐中將“行動”與“研究”合二為一，親身介入高中英語教學改革和研究的行動中來，才能打造高效課堂并促進教師的專業化發展和學生更大空間的成長。

二、高中英語高效課堂行動研究的策略

1.做科研型教師

教師不僅僅是“教書匠”，也要具有獨立自我發展力和行動研究力，成為與時俱進的科研型教師。因此，我們要不斷完善自己的業務素質，提高自己的業務水平，對自己的教育教學進行反思，撰寫教學反思案例和論文，促進自身專業化成長，堅持參加教研活動論壇，解決課堂教學實際問題。關注如何把教學與科研有機結合并相互促進，教學研究如何有效地促進教學，在教師專業化成長的過程中做到教學科研一體化。只教不研，教學固步不前，乏味而無效；只研不教，研究脫離實際，難于被接受和采納，更得不到推廣。作為研究主體的教師，研究工作必須與具體的教育教學實踐相結合，發現實踐中存在的問題并努力通過實踐解決問題。培養教師的問題意識，讓教師真正領悟“問題即課題，教學即研究”的本質內涵，引導教師提煉有意義的教學問題，科學確定研究課題。通過小組學習、集體備課、互動研討、自我反思、專題研討等形式進行細致研究和分析。通過研究專題進行研究、總結與反思，提高教師的反思習慣和研究能力。

2.鉆研常態課

新課標強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，形成自主學習能力的過程。在長期英語課堂教學行動研究中，我將知識打包來提高學生英語記憶能力的好辦法引入我的常態課堂中，為高效課堂找到切入點。具體行動研究包括語法打包和詞匯打包教學，老師把語法的條條框框和知識的星星點點放在一個創設的語言情境中，幫助學生在語言情境中學習和應用語言，促進學生體驗、參與、合作與交流，是發展學生綜合語言運用能力的一種可行教學方法。通過打包形式的教學方法，激發學生的學習興趣，在教學中滲透學習方法，加深學生對英語知識的理解和運用，引導學生課下積極、主動、科學、有效地復習，促進學生學習能力的提高。新課程教學改革要求教師變主演為導演，積極運用多種教學方法激發學生的學習動力和內在潛力，如啟發式教學法、激勵式教學法、引導式教學法等等。將常態課教學模式變得靈活多樣，鼓勵學生創新思維、培養自主探索學習能力，形成自學技巧和良好的學習習慣。

3.實施分層教學

在課堂教學中，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適合任何學生的一種教學方法。因此我們在教學中要根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，對全體學生的基礎、情趣、能力等方面有全面的了解。在長期的英語課堂教學行動研究中，我堅持因材施教、分層教學。所謂分層教學是指在尊重學生的基礎上，結合學生實際知識水平、具體的學習目標，選擇相應的教學方法，提出相應的教學要求，并采取相應的激勵機制，對各層次的學生因材施教的教學方法。在英語課堂教學中，我按照中等學生的知識和技能水平確定教學目標和內容。按照適度超出接受能力的原則分層布置，使“吃不飽”的優秀生跳一跳，摘到桃子。運用“賞識法”，鼓勵中等生選擇“高一級作業”，達到目標及時表揚。對學習暫時落后的學生，提出最低標準要求，讓他們體驗輕松，培養興趣，克服困難，提高成績。積極探索作業分層次布置批改的研究，既促進學生積極開動腦筋，又杜絕了學生因不會做作業而抄襲作業。實施分層教學模式是提高學生學習興趣，培養學生的自信心和競爭意識，讓所有學生學有所得。同時也促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，提高自身教研水平和教學能力，真正達到教與學的互相促進，和諧統一。

4.善于教學反思

我把教學反思總結為思得、思失、思效和思改四個重要環節。首先，思得。即在課堂教學中的收獲。在課堂教學中，我總結并遵循這樣的原則：教學環節習慣化；知識積累和能力訓練長期化；智力因素和非智力因素關聯化。接著，思失。課前的精心設計有時會與課堂教學實際不相吻合，造成了教學計劃與教學實際的矛盾沖突，在反思中及時補救教學中的缺漏。再者，思效。課堂教學之后思考是否達到了教學目標，是否使學生真正學會和運用知識和技能。最后，思改。即經過反思來解決自己教學上的不足，及時對教學欠缺進行糾正和彌補，及時調整教學進度。

新課程改革給教師提供廣闊空間進行教學反思，尋找改變傳統教師行為的有效途徑：首先“教師講，學生聽”的授課形式單一制缺少了學生的自學、自悟、自得，教師應由專一傳授知識轉向以訓練學生的能力為主的多元化教學活動中去，為學生營造民主、和諧的學習氛圍。其次，要重新構建教學的內容和目標，教師在教學中不能將知識全部告訴給學生，而要留給學生一個適當的可以自由想象的空間，使其在活動中探索問題，愉快地接受知識。最后，教師應徹底改變傳統的舊的教學模式，落實學生課堂學習的主體地位，教師在課堂上要把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命交給學生。

三、高中英語高效課堂行動研究的展望

高效課堂的核心教育思想是相信學生、解放學生、發展學生。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。高素質的教師隊伍是打造高效課堂的前提和保障。讓我們所有教育工作者攜手行動研究，投入愛和激情，尊重學生生命，喚醒學生學習興趣和求知欲望，打造高效課堂，提高課程實施能力，提高課堂教學效益，為優質教育的美好明天而不懈努力吧！

參考文獻：

王薔.英語教師行動研究.外語教學與研究出版社，2002-11.

作者簡介：張海燕，1979年6月出生，本科學歷，就職于北京市順義區第九中學，研究方向：中學英語教學。

編輯 馬燕萍endprint