讓翻轉(zhuǎn)課堂提高初中生英語(yǔ)自學(xué)能力

葛小花

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”，不僅翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，同時(shí)還翻轉(zhuǎn)課堂的主體地位。在課堂中合理滲透這一教學(xué)模式，能夠有效提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生在自行學(xué)習(xí)的平臺(tái)中慢慢掌握自學(xué)的方法。在初中英語(yǔ)課堂中導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂，不但可以起到良好的引導(dǎo)效果，而且還能幫助英語(yǔ)教師快速掌握初中生在自學(xué)方面存在的短板與不足，從而方便教師快速尋出有效的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；自學(xué)能力；策略

傳統(tǒng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式是：教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，由教師將基礎(chǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，教師教什么，學(xué)生就被動(dòng)地學(xué)什么。至于一些訓(xùn)練性的項(xiàng)目則需要學(xué)生在課后去完成。這種教學(xué)模式難以提高初中生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力。與此相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了這種教學(xué)模式的桎梏，而且還充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂之中基礎(chǔ)性的知識(shí)需要學(xué)生在家中來完成學(xué)習(xí)，而課堂則變成了教師和學(xué)生互動(dòng)的“戰(zhàn)場(chǎng)”，在這個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”之中包括了疑難解答、趣味問答、知識(shí)運(yùn)用等，可以取得更好的教學(xué)效果。

一、重新創(chuàng)新學(xué)習(xí)流程，搭建自學(xué)平臺(tái)

縱觀我國(guó)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是接受信息階段，第二個(gè)階段是吸收信息階段。在以往的英語(yǔ)課堂之中都是由英語(yǔ)教師作為引導(dǎo)者，教師教什么，初中生便被動(dòng)地學(xué)什么。可是從整體來看依然存在許多缺陷。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，不但重置了這一學(xué)習(xí)流程，同時(shí)還能讓初中生在第一時(shí)間明確自身的短板和不足，讓他們快速了解自身需要繼續(xù)完善和補(bǔ)充的地方。這樣一來，便為課堂教學(xué)提供了更多的探究時(shí)間。在翻轉(zhuǎn)課堂中“接受信息”環(huán)節(jié)需要學(xué)生在課前完成，此時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線指導(dǎo)學(xué)生，這樣也能方便教師在第一時(shí)間了解學(xué)生在哪些方面存在問題等。以不定代詞為例：在學(xué)生利用課下時(shí)間了解了不定代詞都有哪些，以及它的具體用法之后，我們可以圍繞他們對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行深入的剖析，看看他們?cè)谀男┎糠诌€存在不理解之處。譬如，有的學(xué)生無法掌握every和each的具體用法，也有的學(xué)生在記憶all，any，none時(shí)出現(xiàn)了混淆等。對(duì)此，我們可以制定針對(duì)性的解決方案，從而讓學(xué)生快速了解這些知識(shí)。又以so的具體用法的教學(xué)為例：在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂階段，我將這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)成家庭作業(yè)布置給了學(xué)生，鼓勵(lì)他們利用課下的時(shí)間去展開探究，了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而通過這次實(shí)施，我不但發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都快速理解了自身的不足，并利用互聯(lián)網(wǎng)向我交代了他們的不解之處（譬如，so...that，such...that，so that...的應(yīng)用區(qū)別等。），從而讓我知道了該如何具體地切入教學(xué)，制定課堂指導(dǎo)方案。

二、科學(xué)導(dǎo)入媒體設(shè)備，提高自學(xué)質(zhì)量

多媒體的普及與發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了諸多的便利，在這期間，教師可以巧妙地操作各類教學(xué)模式。此外，就翻轉(zhuǎn)課堂而言，多媒體不但貫穿于課堂前后，教師還可以通過多媒體制作科學(xué)合理的教學(xué)課件和視頻資料來幫助學(xué)生自學(xué)，讓他們知道該如何去自學(xué)，根據(jù)哪種流程去學(xué)，以免他們?cè)谧灾魈骄康臅r(shí)候走錯(cuò)了路。不過翻轉(zhuǎn)課堂下的多媒體資料都有著一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是短小精悍（時(shí)間為5到10分鐘）。而且每一個(gè)視頻資料的針對(duì)性都非常強(qiáng)，可以有效幫助學(xué)生解決一個(gè)特定的問題，所以方便教師和學(xué)生去查找。此外，當(dāng)學(xué)生第一次沒有看懂的時(shí)候，還可以對(duì)視頻資料進(jìn)行回放和暫停，這比起傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑要先進(jìn)、便利許多，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

譬如，在教學(xué)語(yǔ)法知識(shí)“it”的用法時(shí)，我便根據(jù)“it”的不同情況制作了具有針對(duì)性的視頻講解資料，如，（1）“it”除了代替人和物以外，還可以作形式主語(yǔ)。而真正的主語(yǔ)（不定式、動(dòng)名詞或從句）則放于謂語(yǔ)或表語(yǔ)之后；（2）“it”還可以作形式賓語(yǔ)。通常下列動(dòng)詞后面可接“it”作形式賓語(yǔ)。這種句子的結(jié)構(gòu)是：it is（was）+被強(qiáng)調(diào)部分+that（who）+句子的其余部分。而在這些視頻資料當(dāng)中我還穿插了“it”不同情況下的具體使用方式，并交代了具體的案例和句子，從而進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。

三、合理滲透經(jīng)典問題，增強(qiáng)自學(xué)效果

在初中英語(yǔ)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的目的是為了激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)和自主探究的意識(shí)，從而讓他們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)問題給予思考和解決，從而讓他們降低對(duì)教師的依賴，讓他們成為學(xué)習(xí)道路上的主角。當(dāng)學(xué)生在家中完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)之后，教師可以在課堂中鼓勵(lì)他們提出更多的問題和見解，然后利用合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究的方式去思考問題，解決問題，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和意義進(jìn)一步彰顯出來。

同樣以“as...as...”的語(yǔ)法學(xué)習(xí)為例：當(dāng)學(xué)生完成了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，我利用課堂時(shí)間提出了以下思考性的問題，我說：“已知‘a(chǎn)s...as譯為‘和……一樣表示同級(jí)的比較。但是，在使用as的時(shí)候還應(yīng)該注意哪些問題？”通過該問題激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，繼而讓學(xué)生快速想到第一個(gè)as是副詞，第二個(gè)as是連詞，從而衍生出它的基本結(jié)構(gòu)：as+adj./adv.+as。此時(shí)，為了進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題造出相應(yīng)的句子。不過課堂提問是相互性的，所以我們也要留給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)他們的自主性和能動(dòng)性。

四、全體互動(dòng)探索難題，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

在課堂中教師和學(xué)生不僅僅要扮演學(xué)習(xí)者和引導(dǎo)者的角色，同時(shí)更要扮演“戰(zhàn)友”的角色，共同展開對(duì)問題的探究活動(dòng)。而翻轉(zhuǎn)課堂不但充分詮釋了這個(gè)說法，并且還擁有著一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即：學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生和教師互動(dòng)。在這個(gè)過程中，由于學(xué)生在課后的時(shí)間段內(nèi)便已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以在課堂之中他們所要面對(duì)的任務(wù)更多的都是完成一些對(duì)問題的解答，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的延伸探究，以及對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)等。由此一來，不但可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，還能讓他們掌握更多的知識(shí)，并讓他們靈活地運(yùn)用這些知識(shí)，從而全面解決他們自身所存在的不足和問題。

以語(yǔ)法知識(shí)“復(fù)合句”的教學(xué)為例：在這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)中，雖然學(xué)生已經(jīng)完成了自學(xué)，但是他們卻很容易出現(xiàn)“混淆定語(yǔ)從句與同位語(yǔ)從句的區(qū)別”的問題，針對(duì)此，我在課堂中對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了分組，然后舉出了The news that our team has won the match is true.（同位語(yǔ)從句）和The news that he told us surprised everybody here.（定語(yǔ)從句）這樣的兩個(gè)例句供他們分析，從而讓他們快速總結(jié)出定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句的特點(diǎn)，繼而讓他們明白這兩個(gè)從句的關(guān)鍵區(qū)別在于：在連接關(guān)系代詞that中，當(dāng)that有意義的時(shí)候，則是定語(yǔ)從句，當(dāng)that無意義的時(shí)候則是同位語(yǔ)從句。因?yàn)橐龑?dǎo)定語(yǔ)從句的that在從句中作主語(yǔ)或賓語(yǔ)，而引導(dǎo)同位語(yǔ)從句的that只起到連接詞的作用。期間為了進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的把握，我們還可以在課堂中為他們布置一些相關(guān)的習(xí)題，并以此間接提高他們的解題技能。整體來看，這種翻轉(zhuǎn)課堂不但可以促進(jìn)學(xué)生的探究意識(shí)，還能激發(fā)他們的自主能動(dòng)性，從而讓其成為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的制勝法寶。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，它的特點(diǎn)在于：以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性和學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中課堂是學(xué)生和教師的互動(dòng)場(chǎng)所，一些基礎(chǔ)性的知識(shí)需要學(xué)生在家中來完成。在整個(gè)課堂中學(xué)生都處于一種主動(dòng)探究的狀態(tài)中，他們?cè)谶@個(gè)過程當(dāng)中和教師既是師生，也是“戰(zhàn)友”。現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)依然處在摸索階段，還有許多環(huán)節(jié)需要整改和完善。筆者相信，通過我們的不懈努力必然會(huì)取得理想中的效果，從而切實(shí)提高我國(guó)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到全面的強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)：

李雁.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐研究[J].考試周刊，2013（64）.

編輯 董慧紅endprint