任務型教學法在技工學校英語應用文寫作教學中的應用

伍海星

【摘 要】隨著新課程改革的大力推進，我國技工學校英語應用文寫作教學中教師所采用的授課方式顯然已無法適應現今的教育要求。任務型教學法就是在這一形勢下應運而生的，它的出現可以說給技工學校英語應用文寫作教學帶來了福音，對學生英語應用文寫作具有重要的促進作用。為使任務型教學法在教學中得到廣泛推廣，本文簡單闡述了任務型教學法的基本概念，主要分析了任務型教學法在技工學校英語應用文寫作教學中的應用。

【關鍵詞】任務型教學法 ? ?技工學校英語 ? ?應用文寫作 ? ?應用

技工學校大多數英語教師在英語應用文寫作教學中都是采用傳統英語教學模式，即由英語教師給學生布置一個英語寫作題目，然后由學生獨自完成后再由教師批閱，教師批閱后講解一些寫作重點，這樣周而復始的教學方式會讓學生覺得乏味。在這一教學模式進行英語應用文寫作教學創新尤為必要，任務型教學法正是其創新體現。

一、任務型教學法的基本概念

任務型教學法主要是由教學目標、活動方式、信息輸入、教學環境及師生角色等方面組合而成的。任務型教學法與傳統教學法存在較大的差異性，它在應用時注重師生之間的信息溝通，教學時層次分明，具有結構性，教學活動具有真實性且活動量大，能夠有效調動學生的積極性，創造良好的教學氛圍。任務型教學法可以說是以任務為引導線組織教學，在任務實施過程中，使學生以一種參與、互動、體驗、合作及交流的方式進行學習探究[3]，充分挖掘學生本身的認知能力，調動學生現有的學習資源，充分體現了先進的教學理念。

二、技工學校英語應用文寫作教學現狀

就我國技工學校學生在英語應用文寫作教學中的表現來看，學生在英語應用文寫作方面相對還是比較薄弱，在教學中缺乏主動性，基本上都是按照教師布置的英語作文題目進行英語應用文寫作練習，寫作水平未得到明顯提高。這主要是由于諸多技工學校英語教師在教學中基本上都是采用“學生單獨寫作，英語教師單獨批閱”的形式[2]，這種教學方式較為單一，師生之間缺乏交流，磨滅了學生在英語應用文寫作教學中的思考，制約了英語應用文寫作教學的有效開展。還有部分原因是學生對英語應用文寫作缺乏興趣，在這一形勢下采取創新英語應用文教學模式勢在必行。

三、任務型教學法在技工學校英語應用文寫作教學中的應用

1.引導學生進入任務主題，為寫作教學做好鋪墊

在任務實施前期，應在前面英語讀、說、聽教學基礎上有意識地引導學生進入任務主題，在任務中可以設計一個與讀、說、聽英語教學相銜接的內容，例如可以根據課堂內容設置一個相關問題，該問題要具備承上啟下的作用;還可以設置游戲環節，使其既能夠鞏固前期英語內容，又能為后期英語應用文寫作教學打下良好基礎。例如在回顧技校英語教材閱讀課《Letter of Complaint》中可以提出幾個難度適宜的問題，如“Who wrote the complaint letter？”“What result did the writer want to get？”教師所提出的問題要與教學內容具有相關性，那么學生在思考或者回答問題時能夠加深對相關詞匯、句型及表達方式的認識[1]，同時通過問題的形式能夠集中學生的注意力，調動課堂學習氛圍，保證學生專注于英語應用文寫作任務中。另外，還可以充分利用多媒體技術，通過多媒體設備向學生展示一些作文搭配的英語例句，最好配有圖片或者聲音，這樣會消除學生在應用文寫作教學中的煩躁與緊張情緒。

2.學生之間分工合作，共同完成應用文寫作任務

在英語教學任務設計中應保持任務的真實性與時代性，同時還需要滿足學生的需求及心理特點，只有這樣才能引發學生的好奇心，讓學生主動投入到任務探索中。當然英語應用文教學中的教學目標并不是針對某一個學生設置的，因此任務應具備全局性，可以使學生共同參與。技工學校階段的學生心理及思想已經逐漸趨于成熟，在任務實施過程中英語教師應根據學生個人意愿及其性格特點進行合理化分組，然后由教師將任務拆成多個小模塊，每組負責完成一個模塊，將模塊分給組長后，再由組長給組員分配任務或者讓小組成員選擇自己能夠獨立完成的任務[1]。當然在任務實施中各小組之間可以互相交流探討，給予學生一定的自由空間，讓學生在一種輕松愉悅的學習環境下完成英語應用文寫作相關任務，達到鍛煉學生英語應用文寫作能力的目的。

3.選擇具有代表性的應用文例文進行點評

例文點評可以說是任務型教學法的關鍵環節，技工學校英語教師合理點評應用文例文能夠幫助學生及時改進應用文寫作中的錯誤，引導學生在應用文寫作中明確寫作思路。教師通過觀察學生任務完成的情況能夠快速找到學生在應用文寫作中易出現的問題，可以根據這些問題有針對性地進行英語應用文寫作教學[3]。當然，英語教師在點評過程中不能用赤裸裸的語言指出學生的錯誤或者批評學生，應用一種平和的語氣拉近與學生之間的距離，消除師生之間的隔閡。這樣一來學生就會欣然接受教師的建議，在英語應用文寫作實踐中不斷提高自身寫作水平，真切體驗成功的感受。

4.任務結束后的評價

任務結束后的評價十分關鍵，它直接關系著學生對英語應用文寫作學習的態度。學生在任務實施過程中由于其英語水平高低不同，因此任務完成的結果當然也是不盡相同。英語教師首先要對學生的任務完成狀況進行客觀評價，對于任務完成較好的學生應及時給予表揚，激發學生學習應用文寫作的自信心，對于未完成任務或者任務完成效果不佳的學生教師應給予實時鼓勵，對這部分學生進行重點輔導，盡可能地縮小學生之間的英語寫作能力差距，培養學生積極參與學習的良好態度。

四、總結

寫作是一種應用傳遞信息及交流感情的交際方式，在技工學校英語聽、說、讀、寫四項技能教學中，寫是最為復雜的。將任務型教學法應用到英語應用文寫作教學中，是促進英語應用文寫作教學有效開展的重要手段。任務型教學法能夠將英語個體學習轉化為任務型合作學習，將以教師為中心的教學方式轉變為以學生為中心的教學方式，滿足現代新課程改革教育理念，有利于提升技工學校學生整體英語應用文寫作水平。

【參考文獻】

[1]劉大媚.用任務型教學法拯救中職英語應用文寫作教學[J].海外英語（上），2012，4（10）：215-216.

[2]陳清.高職英語應用文寫作教學模式探討[J].中國科技信息，2011，12（27）：96-97.

[3]邱丙霞.略論英語應用文寫作教學中的互動策略[J].揚州職業大學學報，2010，7（45）：182-183.