初探《工業設計方法學》雙語教學模式

程馨 張燕

【摘 要】工業設計方法學是工業設計專業至關重要的課程之一，課程主要培養學生獨立思考的能力，開拓創新的能力以及團隊合作的能力，將以頭腦風暴，團隊合作的教學理念，以項目跟進的方法，用雙語教學的模式和學生一起初步探索新的教學。

【關鍵詞】設計方法學 ? ?雙語教學 ? ?教學改革

一、前言

在當前社會的各行各業里，在國際化、全球化的大趨勢下，雙語教學的模式也被普遍化、深入化。正是基于這種大趨勢，教育部規定5%以上的本科專業課必須采用雙語教學，工業設計專業作為在企業中必須深入了解客戶想法，必須善于溝通的技能型專業，更是需要雙語教學的培養。

二、工業設計方法學的教學現狀分析

經過和教學同仁的多次交流，筆者發現現課程中的一些局限性，主要表現在：

1. 理論較多，實踐較少。現有的教材理論性強，設計實例少，內容較枯燥，學生積極度不高。

2. 教學方法單一，傳統的教學模式使學生局限于課堂教學，既是設計方法的探索，必然要求設計方法的多元化。

3. 校內教學與企業相脫節，需要與當代企業公司相掛鉤，學生需要多掌握企業所需的技能，現代企業產品大多面向國際，專業英語技能是專業中至關重要的技能之一。

三、改革思路

（一）工業設計方法學雙語教學的課程比例調整

理論30%。該模塊中教師授以課程教學理論知識，譬如頭腦風暴、聚斂思考等多種設計方法，讓學生具象了解該課程，熟悉設計程序，并且學會掌握設計方法，學以致用。

實踐40%。該模塊要求學生用所掌握的設計方法發現問題，分析問題，自主創新，團隊合作，進行多元化思考，從而解決問題。

英文詞匯20%。該模塊教師針對產品描述，設計流程，企業交流三個方面收集并授以學生企業使用頻率最高的工業設計專業詞匯。

英文短文10%。該模塊學生通過短文閱讀借鑒國外的設計方法，以及關注國際產品的潮流動向，培養在企業中專業英語讀寫溝通能力。

（二）課程教學模式的探索

1. 團隊合作

設計方法學這門雙語課程以傳授學生設計方法為目的，課堂上一改滿堂灌的授課方式，采用5—6個學生為一組的團隊制來提高學生的團隊合作能力，借鑒企業團隊管理理念，模擬公司運作場景，最大程度發揮模擬教學的優越性。

2. 雙語教學

譬如針對產品的實用功能，教師可給出與實用功能相關的詞語——durability（耐用性），shock resistant（防震的），Energy-saving（節能的），wear-resisting （耐磨的 ）;針對產品的審美功能，老師可給出與之相關的單詞—Antique（古典的）， modern（現代的），conventional（傳統的 ），Dated（過時的）。

（三）教學模式實踐

以《2014兩岸高校創意設計大賽——太陽城洋傘》為課程設計項目。

1. 團隊合作（Team working）

首先每組成員內部進行交流與討論，在規定的課堂時間內從題目的含義進行發散性思維訓練，譬如以“傘”作為核心進行頭腦風暴。

2. 做思維導圖（Brainstorming）

以“傘”為核心，學生可以從三個方面考慮——實用性（Utility）、美觀性（Aesthetic）、社會性（Social function）。實用性方向，學生可以考慮傘的用途——能否便于攜帶，能否供多人使用，能否在原有的單一功能上增加功能等等;美觀性方向，學生可以考慮傘的象征性——能否有自然的象征性，能否在特定環境下有警示色彩，能否突出某類人群特點等;社會性方向，學生可以考慮傘的環保性，或者是社會服務性（行動不便的人本身行動不便，打傘更是增加身體負荷，如何解決該問題？諸如此類）。

3. 方案草圖的形成

設計的脈絡，關鍵詞或者是想法變為圖片，最初團隊成員獨立思考，每人20張草圖，不受任何限制，不考慮產品的材料或可行性。每個團隊5人共創做出100張形態各異的傘造型，接著回歸團隊制，每個團隊提交20張可行性草圖。這一階段就是發散思維到收斂思維的轉變，需要團隊成員共同探討，投票來完成。

4. 設計方案的定制

每個團隊將再次優化方案，此時提交給教師的最終方案只有5張，對這五5張最終方案可以融合第二次優化方案的亮點，進行最終的細化和深入分析，思維將會再次收斂，加以可行性、成本，材料等多方面因素的考慮，細化傘的尺寸、大小、細節設計、色彩搭配、產品結構等。

5. 設計方案的雙語展示

這個環節使團隊合作的最終結果得以彰顯。此環節中，每個團隊派出一個代表向所有學生展示本組的設計理念和設計思路以供交流。該組將通過課堂上教師授以的專業英語詞匯與產品所掛鉤，以及所做產品的特征、設計思路的專業詞匯等雙語向大家展示，這既是培養學生面向企業的專業化程度，也是提高學生雙語交流的一次很好機會。

四、結論

采用精簡多練的團隊教學方法，用雙語教學模式講授設計方法學，對學生而言，既能夠具象地掌握理論知識，也能得到更多的實踐，既培養了學生的團隊合作意識，又增強了學生雙語溝通的專業技能;對教師而言，確立了課程教學需要時刻提高自身能力，更新自身知識，與企業同步，與時俱進，才能夠正確引導學生，給予他們更多的幫助的理念。

【參考文獻】

[1]簡召全.工業設計方法學[M].北京：北京理工大學出版社，2000.

[2]何人可.工業設計專業英語[M].北京：北京理工大學出版社，2012.

[3]Vijay Kumar.101 Design Methods[M]. Wiley.2012-10-9.