關于小學語文口語交際的教學探究

朱英

摘 要：口語交際是語文教學的一個重要組成部分，通過口語交際，學生的口、耳、眼、手等多種感覺器官都能被調動起來，學生的學習興趣能被有效地激發出來，在這個過程中，教師要采取科學合理的教學方式來增強學生的口語表達能力。那么，什么樣的教學方式是有效的呢？從實際的教學實踐出發，對口語交際教學的教學方式進行探究，提出了在新課改環境下，增強學生口語交際能力的途徑，希望能夠為以后的小學語文教學提供一定的啟發和思路。

關鍵詞：小學語文；口語交際；教學方式

隨著社會和時代的不斷發展，新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求。如何更好地培養學生的人際交往能力、合作能力和口頭表達能力，從而培養出綜合素質高的學生呢？下面根據自身的教學經驗，提出了幾條有效的教學方式。

一、創設教學環境，幫助學生“開口”

由于傳統的“老師在上，學生在下”的教學模式，使得學生即使有自己的想法都不敢在課堂上表達出來，久而久之，學生變得不敢“開口”了。這就需要教師創設合適的教學環境，幫助學生：“開口”。舉個例子，教師在教《買文具》時，可以提問學生：“大家平時有沒有自己買過文具呢？你們是根據什么來挑選文具的呢？”由于學生沒有說話的欲望和勇氣，教師就可以讓平時比較活躍的學生來回答這個問題，他就會說：“我會挑選自己喜歡的顏色，我覺得藍色和黃色最好看。”這時其他學生因為前面學生的回答，便也充滿興趣地參與到課堂中，積極地回答教師的問題。這種由活潑多話的學生來帶動平時沉默寡言的學生的方式，可以極大地調動學生的說話欲望，使得學生的口語表達得到鍛煉，從而在無形中鍛煉學生的口語交際能力。

二、利用激勵機制，樹立學生自信

要知道，小學生更多的是以自我為中心，他們很在乎自己的自尊，如果教師過于嚴厲地批評學生，那么學生不但不會“聽話”，反倒是更加叛逆和彰顯個性，這對語文課堂教學是非常不利的。因此，教師要針對學生的這種特點，采取激勵手段來教導學生。比如，在講《豬八戒吃西瓜》這個故事時，教師可以改變以往自己講述故事蘊含道理的教學模式，而是問學生“你們知道這個故事講了一個什么道理嗎？”這時有的學生回答：“它告訴我們不能亂丟垃圾，不然最后懲罰的是自己。”聽完答案，教師便要及時地給予肯定和表揚：“你說的很棒，其他學生可要好好向小力學習哦。”然后接著問：“誰還有其他想法嗎？”這時學生為了得到教師的表揚都舉手踴躍回答問題。通過這種激勵的教學手段，使學生更加敢于在課堂上交流和表達了，為學生樹立了自我表達的自信心，有利于提高學生口語交際的能力。

三、運用游戲教學，促使學生交流

小學生比較好玩好動，那么語文教師就可以抓住這個年齡特征，在教學過程中使用游戲法。例如，在教學《裝扮我們的教室》時，可以讓學生兩兩配對組成若干個小組，然后讓每個小組的兩名成員相互介紹自己想怎么樣來裝扮教室，而小組中的另一個學生則可以對其提出建議和做出評價。通過這種兩兩相互表達的小游戲，語文的課堂氣氛活躍起來了，而且學生的交際能力和口語表達能力也在無形中得到了提升，從而提高了語文的教學水平和教學質量。不過，在使用游戲法時，教師也要參與到其中，與學生進行更加直接的交流。教師可以隨意走到一個小組旁邊，與小組成員一起探討怎么樣才能把教室裝飾得更漂亮。這樣的話，學生除了和學生交流外，還和教師溝通交流，使得學生突破師生之間的隔閡，在與教師的交流中增強自己的口語表達能力。而教師也可以對學生進行適當的引導和鼓勵，對學生的話題進行引申和擴展，同時及時指出學生錯誤的地方，使得學生在這個過程中可以懂得如何與他人進行有效的交際和交流。

四、借助生活情境，提高交際能力

很多語文教師并不注重生活化教學，他們認為沒有必要花費心思去設計教案，只要把課本知識教授給學生，學生掌握了就好。可是我們知道，很多語文知識都來源于生活，為了能夠提高學生的學習興趣和熱情，教師便可以充分利用生活中的資源進行教學，使語文課堂變得生活化，讓學生在生活化的課堂中體驗和錘煉，從而保證學生真正地提高自己的口語交際能力。舉個例子，教師在教學《我的暑假生活》時，可以讓學生分享自己在暑假中做了什么有意義的事情，而其他學生可以根據他的描述來提問一些問題，而學生就要根據提問的問題進行進一步的解答。因為主題是自己在暑假中做了什么有意義的事情，所以學生的熱情和興趣會更加高漲。而在這種相互分享的過程中，學生學會了如何更好地在公眾面前表達，如何與他人更好地交際，有利于學生的口語交際能力的提高，從而增強學生的綜合素質。

如何在小學語文教學中提高學生的口語交際能力呢？這就需要語文教師從實際的教學實踐出發，不斷地總結自己的教學經驗，改變傳統的教學模式和教學手段，抓住學生的學習特點和年齡特征，采取有效的教學方式進行教學，使學生在潛移默化中提高自己的口語交際能力，從而促進小學語文課堂教學水平的提高。

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編輯 董慧紅