培養小學生創新思維能力的探索與實踐

徐冬山

摘 要：培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的核心。課堂教學是實施素質教育的主陣地。教學中，教師要確立學生的主體地位，精心設計問題，營造寬松、民主的氛圍，激發學生的創新意識，培養學生的思維能力，提升學生的數學素養。

關鍵詞：培養；創新思維能力；探索

應試教育沉重的課業負擔使學生的個性受到壓抑，整體素質難以提高。全面實施素質教育就是要把學生從這種被動的境地中解放出來，培養學生的創造力，培養出創新型人才，課堂教學是培養學生創新思維的主陣地。下面，我就小學數學課堂教學中創新能力的培養，談談自己的認識。

一、確立主體地位是培養創新思維的前提條件

1.教師要建立“學生主體觀”

素質教育理論給予教師的主導作用以新的內涵，即教師的主導作用的發揮已不再是把現成的理論灌輸給學生，而是引導和幫助學生去進行再創造。實踐證明，知識內化能力的培養，情感意志的形成需要學生自己的體驗實踐，主動參與。離開了學生主動參與體驗，所獲得的東西是表面的、淺層次的，甚至是死的知識，教師要充分了解學生素質形成的基本規律，把立足點放在學生今后的生存和發展上，視學生為學習的主人；教師的教學準備與動作過程始終建立在這一基點上，如果不是建立在這一基點上的課堂教學，其效率是低的，學生的創新能力從根本上講不能得到較好的培養。

2.學生要樹立自我主體意識

受應試教育模式的影響，目前仍有相當一部分農村學校的學生，習慣于被動接受，安于當聽眾，這種自主性差、依賴性強的不良習慣如得不到糾正，培養創新思維能力將會成為一句空話。為此，我認為教師首先要引導學生認識自己在學習中的地位和責任，增強其“主體意識”和“自主意識”，克服對教師的依賴心理。教師本身要樹立“學生為中心”的教學觀，突出學生主體地位，以實現學生自主地、主動地學習和發展。

二、精心設疑激問是培養創新思維的有效途徑

教師的精心設疑，巧妙激問，學生的良好質疑、善思習慣是培養創新思維的有效途徑。在教學中可從以下幾個方面入手。

1.變換方向，培養思想的逆向性

在教學活動中，多數學生考慮問題，往往習慣于常規的順向思維，解決問題往往從正面想得多，教師若能從逆向設問，引導學生從反面思考問題，學生會產生新的途徑和方法。如，我在教學“歸一類實際問題”時，向學生提問平均每噸大豆可榨油多少噸？學生很快會說出數量關系“油量÷大豆量”，完成這個問題后，老師可以逆向提問：榨1噸油要多少噸大豆？長此以往，會逐步培養學生逆向思維能力。

2.一題多問，培養思維的發散性

學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發展，學生的學習過程本身就是不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。老師提供主動探索和發現問題的條件，學生經過努力，取得成績，讓學生去享受成功的喜悅。

如，學習了“長方體表面積和體積”后，讓學生當小設計師，滿足客戶的不同要求：有一塊長40厘米，寬20厘米的鐵皮，用它做一只深5厘米的長方體無蓋的鐵盒（焊接處及鐵皮厚度不計）容積越大越好，你如何設計？容積是多少？學生一般的解法是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（平方厘米），當客戶提出充分利用邊角料，可充分焊接，讓學生的思維馬上向深層發散，因為學生知道利用邊角料，就是增大了原材料的可利用率，容積肯定變大，所以興趣倍增、思考的勁頭加大了，創造性思維的火花開始碰撞，這也是獲取知識的過程中讓學生充分挖掘圖形具有某種創新價值的數據、線索，引導學生思維發散。學生設計為：在長方形鐵皮兩面上分別剪去兩個5×5的正方形后，焊接到長方形的另一條寬的中央，這時的容積為（20-5×2）×（40-5）×5=1750（立方厘米），比原設計的凈增了250立方厘米，這是學生經過動手操作畫畫拼拼、擺擺的成果，是客戶設計情境的存在，激起學生的創新動機，也是一種不滿足現狀，在提供主動探索和發現的條件下取得的收獲。

3.引導質疑，培養思維的創造性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”應試教育主要訓練學生對現成問題被動的應答式能力，扼殺了學生自由表現的機會、抑制了創造性思維的萌發。因此，我們在教學中鼓勵學生大膽創新、標新立異，培養學生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，從做“學答”到做“學問”。如，在學習年、月、日的知識時，引導學生提出“為什么要規定4年為一閏？”“2月為什么只有28或29天？”再如，學習“角的知識”時，引導學生提出：為什么角的大小與邊的長短無關等問題。教師要保護學生質疑問難的積極性，即使有的學生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，應該鼓勵學生的自由創新精神。

三、營造寬松氛圍是培養創新思維的重要保證

學生的好奇心、自尊心和自信心與創新呈正相應的，它們之間是相互影響，相互促進的。美國學者托蘭斯認為創造力的發展必須是在自由而安全的氣氛中才能進行的。但在教學活動中，學生往往擔心答錯了或答不完整遭到嘲笑、諷刺而不敢大膽發言，影響了思維的發展。因此，教師應在教學的全過程中，尊重學生的探索和創新精神，給學生留有充分活動和相互合作的機會，不斷激發學生的好奇心和自尊心，以使學生在學習過程中感覺到自己的智力力量，體驗到創造的歡樂，讓學生的思維在安全的氛圍中自由馳騁。

參考文獻：

朱孟春，劉承焜.小學生創新思維的培養研究[J].成功之路，2013（12）.

編輯 魯翠紅endprint