源于生活 融入生活

摘 要：文章來源于生活，只有對生活的所見所聞、所思所想進行語言的組織才能寫出一篇好的文章。結合工作實踐，探討了如何開展小學生作文生活化教學，供各位讀者借鑒參考。

關鍵詞：小學語文；生活化教學；個性

在小學語文作文教學過程中，只有引導學生從生活中獲取素材，才能寫出有內容的作文。筆者結合自身工作經驗，就小學語文作文中教學生活化問題進行了思考和反思。

一、引導學生學會觀察生活

教學生活化的過程是教會學生觀察生活的過程。這種觀察是細致入微的，是要用心去體會的，學生在觀察中真正了解到生活，喜歡用作文的形式記錄下這些生活片段。教師可以通過布置作業的形式引導學生認真、仔細地觀察生活，并把所見所聞寫下來。在實際的教學過程中我給學生留了這樣一個家庭作業：作文題目——我的爸爸。讓學生仔細觀察爸爸一天的生活，并結合自己平時觀察到的爸爸的生活寫一篇有關描寫父親的作文。在收到作文后，筆者仔細閱讀了學生的作文。起初，學生也只是將自己爸爸每天的工作像記流水賬一樣寫下來。為了提升學生的作文水平，筆者進一步引導這部分學生：“去觀察爸爸的手，看看和你的有什么不一樣”“去看看爸爸的額頭，會不會經常眉頭緊鎖”“看看爸爸每天晚上幾點睡覺”“自己生病了爸爸在做什么”，通過一系列問題，讓學生注意觀察生活細節，并且在諸多的生活細節中提煉作文的閃光點。這次引導取得了較大的進步，學生能夠通過對某件小事細致入微的記敘，對父子親情有所感悟，作文寫得不但形象生動，而且更為深刻。

二、帶領學生真正走入生活

教師只有帶領學生真正走入生活，才能真正實現生活化教學。教師要力所能及地將作文與實際的經歷結合在一起，只有讓學生親自體驗了，并且在教師的指導下主動、積極地思考了，才能有所收獲。在教學過程中筆者布置作文題目《有趣的游戲》。傳統的作文教學方法是教師讓學生停留在課堂上回想之前進行的游戲比賽有哪些有趣的，努力回憶自己經歷過的。但由于小學生記憶能力并不強，他們無法記得游戲的細節，因此在作文中描寫就不夠細致。而筆者一反傳統的做法，真正讓學生融入生活中。在布置作文題目后，教師組織學生進行了幾場游戲互動，如在課堂上老師與學生進行了一場考驗反應速度的游戲，大致內容為老師說舉左手，那么學生就舉右手，老師讓學生摸左耳朵，學生就摸右耳朵，老師讓學生坐著，那么學生就站著。在游戲中教師先提醒學生了解游戲的過程是怎樣的，游戲中有哪些方面讓自己開心等問題，讓學生帶著問題做游戲。此外，教師還帶領學生到操場上進行傳統的老鷹捉小雞的游戲。在游戲前同樣引導學生注意在游戲中誰是老鷹，誰是小雞，誰被抓了，誰跑得最快等問題。在游戲結束后，學生可擇其一進行寫作。果真，傳統教學學生寫出的作文較為死板，而帶著問題游戲的學生作文更加生動和精彩。

三、教會學生運用生活化語言

由于小學生作文多為記敘文，以記錄事件的發生和描寫生活場景、景物為主，在作文過程中添加貼近生活的語言才能讓作文更加接地氣，更加真實、天真。因此，教師在作文教學中就需要教會學生如何運用生活化的語言進行作文。所謂生活化的語言不外乎通過對主人公真實話語的還原，對生活的真實還原，引導學生注意和記錄身邊發生的故事中人物的語言，將這樣的語言原原本本地還原到自己的作文中。這樣使自己的作文更加生活化。在教學過程中，筆者時常在與學生交流作文經驗的時候建議學生將主人公的語言真實、原本地寫出來，比如，菜市場賣菜的阿姨在夸自己長得漂亮的時候說了句：“大姐，你家閨女長得可真俊嘞！”這句話中，學生能夠還原菜場小販說話的感嘆詞，更使生活場景化，更有生活氣息。

四、注意學習借鑒與原創作文的關系

在實際教學過程中，很多學生其實并不是真的去觀察生活，在拿到作文題目后更多的是臆想或者通過查閱資料的形式改編別人筆下的生活。筆者認為，這種作文的方式是不可取的，它既不能讓學生真正地去了解生活，寫出的作文虛無，更不能練就具有生命力的文字表達能力。筆者曾給學生布置作業——校園的植物。在閱讀學生的作文后，筆者發現很多學生對植物的描寫十分精彩，但又似曾相識。在與學生聊天后得知，其作文中對植物的描寫多是在作文輔導書中所見，并非自己的所見、所感。筆者作為教師，在肯定了學生借鑒學習的方法后，也對學生進行了提醒，告誡學生只有真正地自己觀察了，才能寫出更富有自己思想和個性的作文。

參考文獻：

[1]唐永建.關于農村小學語文作文教學的一些思考[J].才智，2014（08）.

[2]花純玲.我對小學語文作文教學的看法和思考[J].作文成功之路：下，2014（07）.

作者簡介：鞠雨佳，女，1987年2月出生，本科，現任職于常熟市綠地實驗小學，研究方向：小學語文教育。

編輯 張珍珍