數學課堂要富有活力

趙默然

摘 要： 教材是靜態的，而教學是動態的。作者反思在高中數學課堂教學中，如何把課堂還給學生，讓學生能夠“快樂地學習數學，享受課堂，享受數學”。

關鍵詞： 新課程 高中數學課堂教學 教學反思

教育家布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的主體。課堂教學不應是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的模式，要鼓勵學生在互動中大膽超越、即興創造。

因此，我們應該教會學生自主學習，培養學生的學習興趣，想方設法使求知變成學生的一種自覺追求，發揮學生的主體作用。

一、學習動機是學生學習的催化劑

通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。在眾多變量中，學習動機在學生的學習過程中起到至關重要的作用。它是學習活動的催化劑，是情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能在學習過程中積極準備，集中精力，認真思考，主動地探求新的知識。

例如：在引入指數的定義時，通過flash動畫演示一個阿凡提故事情節：傳說國王很愛下棋，經常與大臣對弈，沒有人是他的對手，便以為自己是天下第一。有一天他聽說民間阿凡提棋下得很好，便邀阿凡提對弈，且對弈前兩人打賭：如果阿凡提輸一局，國王就砍下他一只手；如果國王輸一局，阿凡提就要求國王給他在圍棋第一個方格上放上一粒糧食，第二個方格放兩粒糧食，第三格放四粒，十六粒……就這樣兩人對弈了五局，國王一局也沒有贏，國王很生氣還要繼續下。這時大臣急勸說不要再下了，再這樣下去，國家的糧食就全給阿凡提也不夠……字幕打出問題：你知道這是為什么嗎？這樣既能激發學生興趣，又能啟發學生思考問題。

當然，在教學中激發學生參與熱情的方法有很多。用故事引入新知，既能化難為易又能使學生倍感輕松，使課堂氣氛和諧愉快，從而使教學效果更好。提出問題，設置懸念，使問題符合學生的認知規律，從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的或感興趣的問題，這樣就可以增強學生的好奇心和學習動力，能激勵學生積極投入到探求新知識的活動中。對學生的學習效果及時肯定、組織競賽等，能使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅感。堅持這樣做，可以逐步提高學生的參與熱情。

二、教學游戲化，激發學生樂中求知

通過游戲化的教學活動，激發學生的參與熱情。德國教育家W.A.拉伊在他的《實驗教育學》（人民教育出版社）一書中指出：“通過游戲進行的教學是所有教學活動的典范，因為這種教學合乎自然。”因為“游戲是一種本能驅動力的表現”，所以，“所有的教育活動都必須以本能驅力為基礎，建立在通過游戲獲得的各種能力之上。”（《實驗教育學》第168頁）樂于游戲是孩子的天性，同時也是認識世界最重要的途徑。引入游戲化的教學活動，不僅使數學學習趣味橫生，而且有助于最大限度地開發學生的學習潛能。比如在教學“隨機抽樣”時，讓每小組的學生把全班學生先編號，再做成鬮，然后抽取一個容量為十的樣本。如此，學生既體驗到活動的愉悅性，又深刻地理解了簡單隨機抽樣的含義與方法步驟。

盡可能地使教學游戲化，不僅是樂學的需要，更應該是改革數學教學的方向。

三、實踐活動是打開學生智慧之門的金鑰匙

通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成、發展的全過程，盡可能增加學生參與的機會。

1.讓學生多觀察

數學不同于一些實驗性較強的學科，不能讓學生通過直接觀察實驗情況得出結論，但數學概念的概括抽象，數學公式的發現推導，數學題目的解答論證，都可以讓學生多觀察，多了解。例如，講集合概念時，通過觀察班內同學、院內小樹、周圍事物等強化集合的概念，使學生既形象又扎實地記住了定義。

2.讓學生多思考

課堂教學中概念的提出與抽象、公式的提出與概括、題目解答的思路與方法的尋找、問題的辨析、知識的聯系與結構，都需要讓學生多多思考。

3.讓學生多討論

通過討論，學生間可充分交流各自的見解，達到共同提高的目的。學生小組討論是新課改一項有效措施。

此外，教學中讓學生多練習、多提問、多板演等都可增加學生參與的機會。

四、學習環境是學生學習的大平臺

通過建立良好的人際關系和營造和諧學習氛圍促進學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與熱情，并且和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。現代教育家認為，要使學生積極主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上營造愉悅、和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、淵博學識、生動有趣的授課、自然大方的教態、認真的態度、嚴謹的治學、和藹可親及不偏不倚等一系列行為才能在學生中樹立威信，才能有較強的感召力，才會喚起學生情感上的共鳴。以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重理解和信任，從而激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也應讓學生把話說完，絕不能打擊學生的積極性。

交流溝通，求知進取，和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的空間，教師只有協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上精心設計討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的學習環境中既能獨立思考又會相互啟發，在共同完成認知的過程中發展思維表達、分析問題和解決問題的能力，逐步提高學生參與學習活動的質量。

五、學習方法是學生學習的不竭動力

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，提高學生的思維能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的地教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而促進學生參與活動，提高學習效率。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況，總結出適合個人的行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而增強參與能力。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分調動學生的積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，善于調動學生的學習積極性，讓學生有自主學習的時間和空間，有進行深入細致思考的機會和自我體驗的機會。教學中要盡最大的努力，最大限度地調動學生學習的積極性。培養高中學生的學習主動性，是一個長期而艱巨的任務，只有教師在課堂上有意識地培養，才會使學生在學習過程中養成敢想、敢說、敢動、敢練的好習慣。

參考文獻：

[1]建設理想課堂——新課程課堂教學的反思與改進.中國輕工業出版社.endprint