自主高效課堂實錄

自主高效課堂實錄

尚錦飛

【摘要】本文把教師從“傳道者”退居到“導演”的角色，整堂課貫穿了“五步三查”模式。師生通力合作，氣氛活躍，使學生在自主愉快的氛圍中達到了心領神會、融會貫通的目的，讓英語學習變得生動有趣，教學效果極佳。

【關鍵詞】高效課堂；五步三查；自主學習；評價

作為大學區課改交流活動內容之——陜西省西安市戶縣“南中好課堂”，筆者有幸為我校和結對交流的西安市戶縣龐光初級中學的學生分別上了一次英語觀摩課——Doyou wanttowatch agameshow。課堂收效明顯，受到同行的肯定。現就這兩次英語課堂展示過程，與大家分享一下新課堂的心得。

在上課前，筆者先與“導生”充分交流，這是十分重要的一個環節，作為學生代表的導生必須知道老師要怎樣做，才能讓學生在新課堂上自主思考、自由發揮，獲得知識。而我認為落實“高效課堂”，就是為學生營造公平、民主、自由的課堂氛圍。實踐證明，只有在和諧寬松的氛圍中，學生才處于積極主動的學習探究狀態。只有在這樣的課堂狀態下，學生的激情才能發揮到極限；只有在這樣的課堂狀態下，學生的潛力才能發掘到極致；只有在這樣的課堂狀態下，學生的才華才能得以展現。

基于此，筆者認真準備了導學案，設計了以下幾個重要環節：“詞匯大沖關”“短語大盤點”“口語聽力大挑戰”“語法大梳理”和“話題大回顧”，并且精心設計了三個“展示單元”。正是由于導學案準備充分，才使兩次課堂教學內容扎實、學生受益匪淺。正如劉兆義老師所說：備好課或做好教學設計是獲得“成功課堂教學”的前提（劉兆義2013）。英語老師只有依照教學設計的三個要素——目標、過程與方式、評價，認真在備課中落實：“Where to go？How to get there？How to know whether students have get there?”才能使“成功課堂”的基本條件得以落實，并成功實施課堂教學。

當然，筆者也沒有完全依賴導學案。崔允老師曾指出：“教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是課上學生的反應。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比于準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態度上的表現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，在實施時的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。”（崔允2009）筆者還就會出現的可能情形準備了相應的方案，做到心中有數。

在整個課堂中，貫穿了“五步三查”模式。開始課堂教學時，筆者把自己的語言壓縮到簡短的提示性導語式，退居為“導演”的角色，并且整堂課全部使用英語教學，同時要求學生盡量用英語交流和回答問題，這樣不僅提升了自己，而且提高了學生的聽力和口語能力。在課堂上，“導生”擔當了主持人的角色，帶領學生“獨學”“對學”和“群學”，進而展示、質疑、評價，教師盡量從講臺上走下來，全身心地融入到學生中。與學生一起交流，與學生一起活動，與學生一起共建有利于個性發展的課堂氣氛。整堂課師生合作，最后達到了學生心領神會、融會貫通的目的。

首先，筆者利用多媒體導入新課，新穎的圖片內容吸引了學生的注意力，讓學生頓時感受到凸顯的知識點。可見精心備課，梳理知識點，為學生提供清晰的課堂切入點是課堂高效的重要基礎。

在學生“獨學”時，筆者則把注意力集中在留心觀察學生“獨學”的狀態是否投入，是否入情入境、

入心入神上，以此作為分組評價打分的依據，并在學生中營造“比學”的氛圍，激發他們用心學習的“斗志”和“爭勝心”。在跟進學生“對學”和“群學”時，繼續使用打分評價的方法，不斷刺激學生求知比拼的欲望，激發學生學習興趣、調動學生學習積極性。

“對學”“群學”的過程，既是解決“獨學”中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。筆者把整班分為6個組（在龐光初中分為4組），學生為了本組榮譽，都積極參與、踴躍討論、表現活躍，筆者欣喜地看到學生在這個環節非常投入，明顯有了“樂學”的感覺。也因此充分認識到，人的心靈只有處在高度自由的狀態中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創造力。學生展示環節讓我充分感受到這一點。

在學生展示、質疑環節，筆者結合打分累計，并適時評價的方法，再次調動課堂氣氛。筆者認為，評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他們都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚時，千萬不可全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創新，老師也從你的想法中長了見識。”當然，激勵的語言要注意恰到好處，千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒！”“好的！”“很好！”等等，讓敏感的學生也能感受到老師的真誠。這種賞識學生的方法，在課堂上激發了學生的進取心，強化了其優良行為。學生表現得積極主動，課堂不斷出現精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到了尊重和認可、人人都積極參與的狀態下，學生的充分發展將不再是個空想。

在這一部分，筆者的經驗是，一定要注意言辭。因為在比較開放的教學環境下，學生的思維始終處于較積極的狀態。在解決問題的過程中，難免會出現這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，恰當的評價將是“促進學生充分發展”的有效催化劑。

李炳亭老師指出：展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證（李炳亭2010）。所以，在兩次課堂展示環節，尤其在“口語聽力大挑戰”展示單元中，筆者注重引導學生的情感態度與價值觀，理解“TV show”文化內涵，培養學生健康向上的個人愛好。學生在這單元的表現極為積極，暢所欲言。后來還有個意外收獲：有學生主動提出要為同學們唱一段英文歌曲，課堂氣氛得到進一步活躍。在出現精彩對話和質疑時，不時出現整齊的掌聲和贊嘆聲。

另外，筆者認為，教師雖然放手把課堂的主動權交給了學生，但也要隨時做好補充、糾正的準備。在教室巡視過程中，一定要注意學情觀察，一是掌握好課堂節奏，既不能過于拘泥于紀律的約束，也不能任由散亂無序，要充分利用分組，形成優生引領中等生，兼顧到差生的模式；二是當發現學生出現錯誤時，及時跟進糾正，在學生展示不完善的地方，做好補充。

總之，筆者在這兩次課堂上，遵循“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”的理念，著力培養學生自主學習的興趣、提高學生英語聽說能力、加強理解動詞不定式作賓語等重點知識，實現了解決知識與能力結合的難題，把時間和能力還給了學生的目的。課堂，讓學生做主，最終收到了超出預期的好效果。

引用文獻

崔允.2009.有效教學：理念與策略[J].人民教育，（7）.

李炳亭.2010.高效課堂概述[DB/OL ].http://blog. sina.com.cn/libuqima.

劉兆義.2013.在學習中成長，在備課中成長，在反思中成長[DB/OL ].http://blog.sina.com.cn/zyiliu.

作者信息：710300，陜西西安，陜西省西安市戶縣南關中學

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