讓英語講評課更具實效性

馬靜麗

讓英語講評課更具實效性

馬靜麗

【摘要】習題講評課是利用課堂就學生完成的試卷進行及時評析，糾正考試中存在的共性錯誤，并引導、激發學生積極思考、培養其觀察和思維能力。講評課的實效性有利于學生對知識的消化吸收，學生在對知識系統化、條理化、網絡化的基礎上分析問題和解決問題的能力也能相應得到提高，從而實現良性循環，達到提高英語教學綜合質量的目的。

【關鍵詞】習題講評；解題方法；實效性

習題講評課是高三教學的主要課型之一，當然，高一、高二的習題講評課也占據相當比重。在新課程環境下，教師要根據近年來新課改高考命題特點，從知識的系統性、語用角度、語篇結構、交際功能著手，以試卷講評為載體，力求精講精析，抓住典型錯例并加以點撥，充分啟發學生思考，對重要的解題思路和方法進行有效地指導和歸納。它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。講評課是提高教學質量的重要環節。

一、現階段習題講評課教學中存在的問題

現階段講評課教學中多采用教師講、學生聽的教學方式。教師滔滔不絕地向學生灌輸講評信息，師生之間缺乏信息交流；學生被動地聽講，機械地記錄，很容易因課堂活動單調而疲倦；有的教師就題論題，不重視題目的分析和解題方法，達不到鞏固、運用和提升知識的教學效果。

二、如何保證英語習題講評課的實效性

（二）認真備好講評課

高效講評課要求教師在課前精心準備。一是對試題本身進行分析；二是對學生答題情況、錯誤情況進行統計分析，做到心中有數、目的明確；三是備方法，既要照顧成績好的學生，又要特別注意成績差的學生，使成績差的學生有所得，使成績好的學生有所悟。這樣做能夠加強試卷講評的針對性和有效性。實踐證明，只有在準備充分的前提下，才能把講評課上得節奏明快、生動活潑、實效性強。另外，教師可以引導學生在課前學會自評：第一，看自己整份試卷各題型的得分情況，哪部分做得好，哪部分做得不夠好，做到心中有數，以便今后加強。第二，分析各題型的失分情況，看自己是在基礎知識部分失分，還是因解題技巧、解題能力不夠而失分；有哪些是因為粗心大意而造成失分，有哪些確實是因語言知識、能力技巧存在缺陷而失分，并做好記錄，以備日后借鑒。

（二）注重傳授解題方法

《英語課程標準》（教育部2003）對英語課程目標進行了如下規定：“英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。學習策略是提高學習效率，發展自主學習能力的先決條件?！庇⒄Z新課程改革倡導學生自主學習，學生應為課堂教學的主人，教師不再是講解者，而是監督者、指導者和參與者；把“主動參與、樂于探究、交流合作”引入講評課，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。所以，在練習講評過程中，加強對學生解題方法的指導尤為重要。習題講評課絕不是簡單知識的重復，英語教師沒必要面面俱到，主要應針對學生在答題過程中存在的典型問題以及考查的重、難點知識，講解解題技巧，分析解題思路，使學生舉一反三、觸類旁通。例如，講解完形填空題和閱讀理解難度較大的試題時，教師應盡量避免逐篇逐題地泛泛而講，而是要有側重地指導學生學會理解作者的寫作意圖，注意閱讀文章首段、末段或段落中的首句和末句，抓住中心思想，學會根據上下文猜測詞義等。這樣，學生通過一道題而得到與此題同類的、有關的、較為系統的知識就可以掌握解題技巧，減少解題時的盲目性，提高解題的正確率，為后面的學習鋪路。

（三）激發學生學習熱情

《英語課程標準》強調了參與、合作、自主、探究等的重要性，它不僅能提高課堂教學的效率，更能有效地促進學生的個體化發展。學生學習動機的激發應遵循以下三個原則：

1.自我實現原則：每個學生都有證實自己能力的愿望，正是這種愿望賦予其克服困難的勇氣和持之以恒的精神，讓學生體驗成功，肯定其學習潛能，有助于激發學生的內部動機。教師在課堂上可以設計彈性評估程序，使優生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收獲。

2.自尊原則：自尊給人以自信，課堂活動如能增強學生的自尊，也可以激發學生的學習動機。

3.樂學原則：學習本身就是一件艱巨的任務，如若缺乏興趣、缺乏快樂，則很難讓學生參與進來。教師在教學活動中必須遵循的一條原則就是：“讓你的教學充滿快樂”，即可以將學習內容與學生的經歷相聯系，也可以將幽默故事、個人經歷、趣聞軼事等融入課堂教學之中。

（四）合理優化板書設計

板書是課堂教學的重要組成部分。一堂好課，離不開精美的板書設計。精煉的板書能使復雜的問題簡單化，重點、難點條理化，知識結構網絡化，課堂氣氛生態化。習題講評課的板書設計體現了教師的教學思路，教師可以通過板書總結、歸納本堂習題課需要重點記住的知識點或對某一個語言點適當擴充，達到幫助學生理清思路、簡化教學過程的目的。這樣，學生的學習就會簡單方便，易于掌握，很容易形成自己的知識網絡，把學過的內容理解、記憶得更加完善透徹，從而一步一步建立自己的知識寶塔。

（五）課后總結

1.指導、督促學生理解、消化所劃的新詞匯、新考點、新用法，一段時間后再加以口筆頭檢查；要求學生在錯題本上記下把握不大的、因知識缺漏和能力不足所導致的錯題，力求弄懂、弄通。一段時間后教師組織歸錯訓練，其重點是單選題、短文改錯題、書面表達題，閱讀題重點就解題微技能進行分類歸錯。調研考試后布置學生寫好考試小結，內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等等。針對學生的小結，教師可以幫助學習有困難的學生制訂改進計劃，確定可行的目標。

2.做好錯題、好題檔案。講評完畢后，教師不但要求學生做好檔案，自己也應該把學生的主要錯誤收集成冊，形成錯題檔案，在日后適當的時間拿出來重考，可以用原題，也可以變形、改編，以此加深學生印象，達到最終掌握的目的。同時，還要學會做個有心人，把一些技巧題收集起來，不斷復現，旨在訓練學生的解題技巧和靈活性。

三、結束語

總之，習題講評課是學生學習過程中的一個重要環節，教師在講評過程中要力求精講精析，提高學生的解題水平和應變能力。只有這樣，講評課教學才能達到最佳效果。另外，一次考試，不僅能檢測出學生的學習成績，還能檢測出教師的教學得失。因此，教師在分析試題時，除了要了解學生的弱點，幫助學生糾正錯誤之外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等實踐活動進行有效地反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

引用文獻

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楊敏，肖龍福.2004.英語新課標理念與實施[M].濟南：山東教育出版社.

作者信息：053000，河北衡水，河北省衡水市衡水中學

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