日記引路，提高習作水平

○ 湯良菊

(福建省武夷山實驗小學，福建　武夷山　354300)

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日記引路，提高習作水平

○ 湯良菊

(福建省武夷山實驗小學，福建武夷山354300)

[摘要]長期以來，語文教學改革如火如荼，然而學生怕作文、不會寫作文的現象依然如故。作文教學已成為我們語文教學中的老大難，以至于課外作文培訓機構如雨后春筍般地成長起來。提高習作水平的途徑有：1.寫日記積累了豐富的寫作素材；2.調動起學生的寫作熱情，指導學生寫好生活日記。

[關鍵詞]日記；寫作；語文教學；作文教學

曾經以為，一個人只要愛讀書，多讀書，作文自然會寫。然而事實告訴我：一個讀了不少書的人，不一定會寫作；一個寫了不少東西的人，往往很會讀書。因為：閱讀是吸收，作文是傾吐；閱讀是積累，作文是表達。如果光有輸入，沒有輸出，孩子還是不會寫。看來，要寫好作文，除了讀，還需要不斷地“寫”。

老舍曾經講過這樣的話：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”葉圣陶先生甚至提出了在學校寫作訓練中，用日記取代命題作文的構想。著名特級教師魏書生不批改作文，然而他的學生作文卻寫得很好，其中的奧妙之一便是鼓勵學生勤寫日記。

(一)寫日記積累了豐富的寫作素材。作為語文教師，我們常常發現很多學生在作文課上抓耳撓腮，恨“無米下鍋”，寫的作文不是千篇一律，就是言之無物，甚至內容虛假夸大，沒有真情實感。原因就在于我們的學生平時積累少，體驗少，正所謂“巧婦難為無米之炊”。其實，我們每個人的每一天，都經歷著自己的喜怒哀樂，感受著自己的酸甜苦辣。這些豐富的體驗都可以成為日記的內容。學生如果每天堅持把生活中的所見、所聞、所思、所感，真實地記錄下來，天長日久，“米”多了，源頭活水滾滾而來，寫作時就會“下筆如有神”。長期堅持下去，那將是一個巨大的作文素材寶庫，也是孩子人生的一筆寶貴財富。

(二)寫日記是提高觀察能力和思維能力的法寶。對學生而言，日記是他們吐露心聲的好朋友，都是反映自己學習上、生活上、思想上的真實心情。通過寫日記，會使學生更加細心觀察周圍事物的變化，更認真地思考，漸漸地學會了內省，在內省中成長，在內省中進步；漸漸意識到自己身邊無時無處都有寫作材料，成為生活的有心人。天長日久，觀察能力、思維能力就愈強了。

(三)寫日記能有效促進作文能力的形成和提高。

語文基礎知識只有在不斷的實踐應用中才能真正內化為自己的知識，形成基本技能。日記同作文一樣，學生要在寫作中運用自己平時所學的語言基礎知識。小學作文要求學生能用恰當的語言表達自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，這與記日記的要求是完全相同的。同時，日記與作文相比，還有不可比擬的優點：1.記日記是記錄自己當天所經歷的事，學生對事情記得清楚，體驗深刻；2.學生怕寫作文的根本原因，是要揣摩老師的各種要求，受到太多限制，而寫日記基本不受約束，是真正的“我口寫我心”。此外，日記還有一種特殊的“宣泄”的作用，宣泄出來，達到心理平衡了，有利于身心健康，有利于良好素質的培養。

那么，怎樣調動起學生的寫作熱情，指導學生寫好生活日記呢？

(一)降低要求，減少束縛，激發習作興趣。“萬事開頭難”，如果目標太高，會使人望而卻步。小學生初學寫日記，要求不能太多太高，只要學生寫的日記能看得懂，就應該給予表揚和鼓勵。對于日記內容、篇幅等，教師不要限制，要讓學生“隨心所欲”。這樣做的目的是放開手腳，培養興趣，讓學生覺得日記并不是很難的事，就在這每日的堅持中，學生已經學會了對生活的關注，因此根本不需要老師反復強調寫作的技巧。

(二)適當指點，增強選擇素材的能力。每個人每天都會經歷不同的事，就算是大家共同經歷同一件事，每個人的感受也不一樣。教師應該抓住適當的機會，及時引導學生仔細觀察，用心感悟，積累素材。如：購物、讀書、做家務、旅游等，凡是生活的點點滴滴，只要是有感受的，都可以成為日記的素材。時間長了，學生自然學會觀察、感悟生活，不用指點也能找到有感觸的事來寫，并能寫出真情實感。

(三)多樣評價，增強習作信心。恰當的評價能讓學生習作再次提高。教師評價日記的形式可多樣化，“一張笑臉”、“一個豎起起的大拇指”，甚至是老師的簽名等都可以成為對學生習作的評價和激勵。我們應該注意按不同程度，從不同的角度去評價學生的日記，也可以按進步程度打分，讓每個學生都有自己獨立的分數，讓每個學生都享有成功的喜悅。教師評價日記的語言要注意情感化和個性化，要善于尋找學生日記中的閃光點，做出富有個性化和情感性的評價。如，“老師真想跟你一起學習變魔術呀！如果你能把變魔術的過程寫得再具體一些，那老師就可以拜你為師了”；“你們家的小金魚真是太可愛了，看來，要想寫好作文一定要像你一樣仔細地觀察”。這些飽含情感的語言會使學生產生被關注的感受，讓他們有成就感，從而對寫日記充滿信心。

(四)創設展示平臺，激發習作熱情。潘新和教授指出，一個合格的作文指導老師，不應該把力量都放在指導學生如何寫作文，他至少應當分出一半力量來，研究一下如何“發表”這些作文。語文老師要研究如何給予學生源源不斷的寫作動力，最大限度地激發學生的寫作興趣。我們除了創辦班級作文展示臺，還可以定期編輯班級習作博客，及時收入和發表學生的習作，為學生提供習作平臺，持之以恒編輯，激發每一位學生習作熱情，讓習作成為學生自發行為。

(五)活動激趣，保持習作動力。為了讓學生樂于寫生活日記，積累素材，定期開展活動是很有必要的。我班每周日記交流活動中，每名學生都在本周的日記中選擇一則自己最滿意的日記與大家分享。我將學生日記投影到大屏幕上，由小作者有感情朗讀，同學們邊看邊聽，聽后發表感想或評論，然后教師適當點評，大家共同評選出本周“優秀日記”，并請小作者修改習作。活動中，學生漸漸懂得了好的日記是內容真實，語言精當，有自己獨特的感受。最后，我將每周的“優秀日記”裝訂成冊，形成習作集，一式幾冊，在班級和家長之間傳閱。我還要求學生、家長們閱讀后用“大拇指”(蓋拇指圖案的印章)給自己最欣賞的文章“點贊”。在日記分享中，小作者們得到了全班同學、家長的認可，獲得了巨大的成就感，大大提高了孩子寫日記、修改日記的積極性，增強了寫作的信心。長此以往，學生漸漸感受到日記是自己情感表達的需要，成了自己生活中不可缺少的一部分。

堅持讓孩子寫日記，其實就是不知不覺把孩子領進作文之門。如果我們長期堅持。“一年寫下來，筆下漸生巧；三年寫下來，作文不打稿；六年寫下來，文名冠高考。”讓學生感受寫日記的快樂，把寫日記當成一種享受，有話就說、有話想說，這樣日記的作用才能得以真正的發揮，才能真正實現《語文課程標準》中所強調的讓小學生“易于動筆”，“樂于表達”。

[中圖分類號]H193.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-8610(2015)09-0154-02

[作者簡介]湯良菊，福建省武夷山實驗小學教師。