小班幼兒區域活動中的同伴互動策略

靳岑 王銀蘋

摘 ? ?要： 同伴互動在幼兒社會化進程中具有重要作用。本研究通過分析60例小班幼兒在區域活動中的同伴互動事件，呈現其同伴互動策略展現的主題與目的，并討論小班幼兒同伴互動中策略選擇的影響因素，繼而為教師引導小班幼兒改進同伴互動策略提供建議。

關鍵詞： ?小班幼兒 ? ?區域活動 ? ?同伴互動策略

一、研究緣起

3-6歲是幼兒同伴關系建立與發展的重要階段。正是通過同伴互動，幼兒逐漸了解他人的想法與自己不同，慢慢學會尊重、溝通、合作、妥協。同伴互動在幼兒社會性發展中起著無可替代的作用。小班幼兒有同伴互動的意愿，同時積累了一定的人際互動經驗，不過那些經驗以親子互動居多，有時并不適用于同伴互動，加之小班幼兒認知水平有限，很難站在他人角度考慮問題，往往選擇不恰當的策略引起同伴注意或加入同伴游戲等，嚴重影響同伴互動質量。故此，本研究以小班幼兒區域活動的同伴互動為切入點展開。之所以選擇研究區域活動中的同伴互動策略，是由于區域活動中的同伴互動相對比較集中與自由。特此說明，本文的同伴互動指小班幼兒在區域活動中的同伴互動;即本文研究范圍限定于區域活動背景之下，小班幼兒同伴互動策略的運用狀況。

本研究以麗水市某幼兒園小班的39名幼兒為研究對象，依照事件取樣法要求，在該班幼兒區域活動時采用自然觀察方法搜集資料。入園觀察時間持續兩個月，輔之以對教師的訪談，經初步整理形成60例小班幼兒區域活動中同伴互動的過程記錄，并進行匯集分析，按照“互動主題”、“互動目的”、“具體表現”、“互動效果”的結構框架進行編碼登錄，最后形成研究結果。下文將首先呈現小班幼兒同伴互動策略展現的主題與目的，繼而解析小班幼兒同伴互動策略選擇的影響因素，在此基礎上，為教師引導小班幼兒改進同伴互動策略提供具體化建議。

二、小班幼兒同伴互動策略展現的主題與目的

根據前人研究成果，以及筆者搜集到的60個同伴互動事件，本文把小班幼兒同伴互動呈現的主題歸納為七個方面：主動邀請、合作、言語協商、聯合、拒絕、攻擊、應對攻擊。主動邀請、合作、言語協商是積極可取的同伴互動策略，能夠與同伴產生友好的互動;聯合、拒絕是中性的同伴互動策略，同伴間互動內容與形式單一，處于平行游戲或聯合游戲水平;攻擊與應對攻擊是消極的同伴互動策略，具體表現一方或雙方采取爭搶物品或言語威脅的方式解決同伴沖突。在此以筆者記述的其中一個同伴互動事件為例進行分析。

無聊的小雪

小雪插好自己的玩具之后，看著旁邊的同伴玩游戲又沒人理會自己覺得很無聊，便舉起手中的玩具向周圍幼兒喊道：“快看，我的陀螺。”旁邊兩個女孩正在玩商店的游戲，沒有理會她，其他三個男孩也在專心搭建自己的作品，沒有理會她。小雪把陀螺在桌子上用手轉來轉去繼續說：“你們看，可以這樣轉。”仍然沒有得到回應。小雪看看周圍的同伴，放下手中的陀螺，跑開了。

此案例中，小雪試圖引起同伴的注意，嘗試主動發起同伴互動，不過她一直選用中性的聯合策略，并沒有采取更為積極的言語協商或主動邀請策略，最終沒能達成與同伴一起游戲的目的，只得悻悻地跑開了。

在60例事件中，使用頻次最高同伴互動策略的是聯合（16次），接著為拒絕（14次）、攻擊（10次）和應對攻擊（8次）、言語協商（5次）、主動邀請（4次），而使用頻次最低的同伴互動策略是合作（3次）。總體看來，小班幼兒在區域活動中較多使用聯合、拒絕一類的中性互動策略以維持現狀;又或者由于容易沖動，傾向于采取攻擊與應對攻擊的消極互動策略試圖達到控制他人、讓他人順從自己意愿的目的。較少選用更為積極友好的言語協商策略、主動邀請策略和合作策略以吸引同伴注意，達成自己和他人交往的意愿。之所以如此，既與環境因素有關，又與幼兒的個人特征直接相關。

三、小班幼兒同伴互動策略擇選影響因素

（一）區域活動環境因素

1.活動區的空間

活動區的空間是影響同伴互動策略選擇的一個重要因素。活動區空間的大小及位置安排都會影響同伴互動策略的選擇和運用。如挨近活動室主要通道的活動區中更容易出現高頻次的同伴互動，且幼兒大多采用聯合策略，而在空間狹小的活動區中幼兒更容易采用消極的同伴互動策略。

2.活動區的材料投放

活動區的材料是幼兒操作的對象，是幼兒學習與發展的工具。幼兒也會通過“材料”這一媒介實現與同伴的互動。活動區中操作材料投放的數量與類別會影響同伴互動策略呈現的主題與頻次。首先，操作材料投放的多少影響不同互動主題的發生。當活動區域設備和游戲材料增多時，幼兒與同伴的互動就會減少，相對消極的互動策略的使用也會減少;當設備和游戲材料的數量減少的時候，幼兒之間的積極社會性互動增多，平行游戲增多，攻擊性的互動策略也會增多①。其次，材料的性質是影響同伴互動策略的另一個重要因素。材料的性質主要指材料的復雜性和新穎性。材料的數量為幼兒同伴互動提供了最基本的物質基礎，但是幼兒同伴互動策略展現的主題能否按照符合社會及教師預想出現還要取決于材料的性質。

3.活動區的心理環境

開放、寬松的心理環境能讓幼兒放松心情、積極樂觀，他們更樂意參與到區域活動中，不擔心被忽視或被拒絕，傾向于選擇更為積極主動的同伴互動策略，不僅能和同伴進行暢快的語言交流，甚至還能在多種同伴互動策略之間靈活轉換。

（二）幼兒的個人特征因素

1.幼兒的認知水平

通過觀察發現，認知水平比較高的幼兒往往采取積極的同伴互動策略，也能更好地通過運用同伴互動策略實現互動交往的意愿和目的;相比之下，那些認知水平比較低的幼兒往往采取求助的互動策略，向認知水平高的幼兒征求意見。觀察還發現，認知水平高的幼兒會較多地使用同伴互動策略中的合作策略。因此，幼兒的認知水平影響著同伴互動策略的選擇及同伴互動質量。

2.幼兒的性別特征

同伴互動策略的選擇與幼兒的性別特征有關。區域活動中，女孩比較傾向于選用積極的互動策略或中性的互動策略，而男孩多采取攻擊性的互動策略。在幼兒與同伴的互動過程當中，受其心理發展水平的限制，一方面，他們難于使用恰當的互動策略，另一方面，女孩在互動過程當中比男孩更有持久性，是由于女孩比男孩能夠更好地運用互動策略，且更加投入同伴互動，不容易受其他幼兒的影響。

3.幼兒的行為特征

幼兒的行為特征是社會性發展的重要體現。能夠運用積極互動策略和同伴交往的幼兒往往會受到歡迎，更容易被同伴接受，他發出的互動行為更容易被同伴接受。相反，不受歡迎的幼兒往往會采取消極的同伴互動策略。

四、教育建議

（一）挖掘環境與材料的隱性引導作用

環境和材料是不說話的老師，教師要充分利用環境和材料對幼兒的影響，引導幼兒在各活動區域內運用多種策略與同伴互動。如教師可以將幼兒合作完成的優秀作品進行拍照留念并展示在區角內，讓幼兒知道多個人的創意要優于一個人的想象，促使幼兒采用合作策略;或者將幼兒在沖突時毀壞的物品呈現在區域內，時刻提醒幼兒采取暴力方式解決問題只會帶來破壞性的后果，誰都無法繼續正常使用材料，從而促使幼兒使用言語協商等良性互動策略;在材料的擺放上，除了按類別擺放之外，教師可以在積木架上按“我是可以一起使用的”、“我是可以和別人交換的”具有指導作用的方式擺放材料。

（二）適時適量投放活動材料

區域內材料的投放既要有助于活動區教育功能的實現，又要促進幼兒之間的互動，在材料投放上，并非“越豐富越好”、“數量越多越好”，有的時候，數量較少的材料反而能促發同伴互動。如兒童醫院只有一套“醫療設備”：聽診器、針筒、拍片設備，偉偉先使用聽診器給病人看病，然后將聽診器遞給龍龍使用，龍龍看偉偉給病人打完針之后說：“給我，我給小黃打一針，它發燒了。”②在整個過程中，雖然材料有限，但偉偉和龍龍有一種自覺的分工，這是幼兒進一步合作的基礎。因此在材料投放上，教師要及時觀察，靈活掌控。在數量上，考慮用不同類型的材料觸發幼兒的多種互動行為。在新材料投的放上，一定不要一次性投放過多，可供選擇的材料多了幼兒反而會無所適從，或者不易觸發同伴互動。應根據幼兒的需求，循序漸進地投放。這樣做，可以減少同伴沖突，促使幼兒運用以協商、合作為主題的良好互動策略。

（三）發揮教師的榜樣示范作用

幼兒通過感知、觀察與模仿一幕幕師師互動、師幼互動場景，潛移默化地習得人際互動策略。因此，教師一定要時刻注意自己的言行，只有教師在與人相處之時充分尊重他人，做到相互關愛、相互分享、相互合作，在他人有難時伸出援手，才能讓幼兒的心靈世界得到充分滋養，感受到愛與尊重的價值和力量，逐漸學會分享、協商與合作，甚至妥協，更自覺地采用積極的同伴互動策略。

注釋：

①劉焱.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：606.

②劉雪.角色游戲中幼兒使用物質材料狀況的研究[D].2007年南京師范大學碩士學位論文.

參考文獻：

[1]王振宇.兒童心理學[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[2]李幼穗.兒童社會性發展及其培養[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[3]宮山.中班幼兒建構區活動同伴交往及培養策略的研究[D].2014年河北師范大學碩士學位論文.

[4]馬慧明.角色游戲情境下中班幼兒同伴交往策略的培養研究[D].2014年河北師范大學碩士學位論文.

通訊作者：靳岑