對于以學習為中心的小學數學教學過程研究

徐麗萍

摘 要：對小學數學教學過程和典型案例進行研究，最終得出要堅持以學生學習為中心，發揮教師主導與學生主體的作用，才能促進學生學習效率的提升。

關鍵詞：小學數學;以學習為中心;教學過程

如今，我國有很多地方的小學數學教學都開始推行以學習為中心的教學模式，但是，很多地區合作的效果不是很好，這值得我們去反思、去突破、去完善，所以我們應該采取有效的措施來加強小學數學教學中以學習為中心的教學方式。

一、傳統的小學數學教學方式落后

雖然近年來我國一直大力推行新課標的教學方式，但是，小學對于新課標的教學方式還沒有全面普及，尤其是小學數學教學。在課堂上，老師采用的還是傳統的教學方式，運用“滿堂灌”的講課方式將課本上的知識點一股腦兒地全都講解給學生，也不管學生是否能夠接受和理解，這樣的課堂不僅枯燥乏味，不能夠使學生對這門課程產生興趣，而且還會使學生對這門課程厭煩，降低學生學習的效率。而且，在這種教學方式下，老師也不會采用創新教學方案來加強小學數學的教學。在新課標的教學方案中，小學生應該是教學的主題，但是，現在很多小學中，老師還是一貫采用傳統的教學方式，一味地提升老師的主導地位，弱化學生的主體地位，對于提高小學生在數學課程上的理解毫無幫助。或許有些老師會采用多媒體進行講解課程，但是他們的課件也只是簡單的圖文結合，雖然看似脫離了對板書的死搬硬照，但實際上還是脫離不開對書本的依賴，而且對于小學生的理解能力的提升也毫無幫助。

二、明確“以學習為中心”的含義

“以學習為中心”是在素質教學背景下提出的，其強調學生學習能力的提升以及數學知識的靈活運用。為了實現這一目標，數學教師首先應明確“以數學為中心”的含義，并在此基礎上結合自身教學實際，認真探討“以學習為中心”的針對性策略。“以學習為中心”的含義，就是教師在教學過程要以學習者的學習為根本出發點，根據學生的年齡特點、知識積累程度和習慣的學習方法，對自己的教學方案進行適當的調整，以更好地開展教學實踐工作，促使學生實現由知識到能力的轉變。“以學習為中心”為學生更好地學習，更好地獲得知識的能力而服務。為避免教師將“以學習為中心”與“自主學習”混淆在一起，有必要對兩者間的區別進行探討，首先自主學習指學生根據自身需要對學習內容及學習目標進行調整，突出學生的主體地位。而“以學習為中心”的主體是教師，需要做出調整的是教師的教學方案，在這一過程中，其主導作用的是教師。我們想要做好“以學習為中心”的小學數學教學，首先要做到的就是要明確這一概念的含義。

三、樹立正確的素質教育觀念

素質教育是教師培養學生的關鍵。因此，教師必須把握正確的教學目標，促進學生發展。教書育人是教育工作者的天職，教師肩負的不僅是職業道德規范，還要培養出社會發展所需的人才。

1.小學生在這一階段有很強的向師心理，心理和個性往往容易受到老師的影響，數學教師應該由傳授學生知識轉變為鼓勵引導學生自主挖掘知識。

2.根據學生的身心發展和掌握知識能力的變化，運用科學的方式激發學生的思維，促進學生學會學習。例如，在講解“小數的產生和意義”一課時，首先，可以以自身為例子讓學生目測自己的身高，例如：1.50米。其次，讓學生說說1.50米是什么數。最后，讓學生考慮生活中有哪些事物可以用小數表示，以此來引入小數的學習，最后再讓學生學習總結。這樣的方式不僅符合學生接受知識的心理，也能提高教學效率。

四、提高老師專業素養

數學老師要不斷深入挖掘、研究教材內容，創建更科學的教學方法，為學生呈現新鮮的知識和實例，讓學生真正認識到學會了什么，哪些地方不懂。指導學生通過搜集信息、整理探究得到答案，并倡導互相學習交流。就一個知識點讓學生進行分組討論，再讓小組代表發表小組見解，使學生形成辨別是非對錯的能力。

五、以學習為中心小學數學教學過程研究

首先，創設情境，激發動機。興趣在課堂教學活動中起到非常重要的作用。為了可以使學生對以學習為中心的數學教學活動產生興趣，教師首先應當通過創設教學情境來培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機。為了確保所創設的教學情境可以在學生心中產生巨大的影響力，在創設教學情境之前，應當對學生進行詳細的了解，根據學生的興趣愛好，創設教學情境，這樣才能激發學生的興趣，使學生產生學習數學知識的動機。

其次，自主學習，掌握新知。此階段是以學習為中心的教學活動。為了使學生能夠自主學習，通過自己的努力學習掌握新知識，教師在教學活動中應當有意識地讓學生根據教學目標自動地銜接上一環節的內容，利用知識的關聯性，通過以前所學的知識來引出新知識、學習新知識、掌握新知識，從而使學生掌握知識、提高學習能力、增強素質。

然后，嚴密思考，分類整合。學生獨立自主能力的提升不是在一朝一夕之間就能夠完成的，其是一個緩慢的過程。為了可以幫助學生不斷提升自身的獨立自主學習能力，在教學活動中，教師應當發揮主導作用，引導學生進行嚴密思考，對數學問題進行的反復論證和思考，學會總結概括分類，使問題系統化。由于小學生的思維能力、認知能力有限，在引導學生嚴密思考、分類整合的過程中，可以采用分組討論等方式來有意識地引導學生，這樣可以使學生在輕松的氛圍中思考問題、分類問題。

構建以學為中心的數學課堂，即在教學中規劃與設計了“自主學習、交流互動、點撥指導”的教學策略，讓學生活動、合作、反思。讓學生的“學”在教師“教”之前，學生在“先學”的基礎上，進行小組合作交流，在交流的基礎上，教師與學生共同進行探究。“以學為中心”的課堂，致力于讓學生做學習的主人，這就是我們追求的課堂新樣態。

總之，在小學數學教學過程中，“以學習為中心”是一種新的教學理念，可以更加明顯地改善數學教師的教學效果，有助于拓展學生的思維，提高學生的學習能力和數學運用能力。因此，小學數學教學實踐中，數學教師應結合教學內容及教學目標，不斷總結與探討以學習為中心的教學策略，實現教學過程的優化，為學生打牢數學基礎奠定堅實的基礎。

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