物理教學重在引導學生學會思維

付小文

摘 要：培養學生的創新思維和創造能力首先應引導學生學會思維，不會思維，也就不可能創新。激發學生求知欲，能增強學生思維動力。教師要構建激發學生創新思維的課堂教學模式，教學形式以活動性為原則，教學思路以啟發性為準則，引導學生一題多解，一題多悟，一題多得。學生的思維能力尤其是創新思維能力不是天生的，也不是自然生長的，而是在教師的主導下有意培養出來的。

關鍵詞：物理教學;引導學生;思維學習

思維是人對輸入信息進行加工改造的編碼過程，是構建新的認知結構的過程，是對新信息進行分析綜合、抽象概括、比較、系統化、具體化的過程，是把握事物本質和規律的過程。因此人的思維能力是一切能力的核心。培養學生的創新思維和創造能力首先應引導學生學會思維，不會思維，也就不可能創新。但目前的應試教學模式、“題海戰術”對引導學生學會思維還不夠。面對如此現狀，初中學科教學中如何才能培養出會學習、會思維、有創造能力的優秀初中生？本文就初中物理課堂教學中如何引導學生學會思維談些體會。

一、激發學生求知欲，增強學生思維動力

人和動物的根本區別在于人的學習是有目的、有計劃的行為。學習的目的決定了學習的動機和動力。因此在課堂教學中作為起主導作用的教師應在自身工作動機的推動下，不斷地通過設置誘因，激發學生的學習動機，才能形成整個教學認識活動的動力。而學習興趣是構成學習心理動力系統的最活躍因素，因此激發學生求知欲，能增強學生思維動力。

首先啟發引導學生認識學好物理的重要性，激發學生學習興趣。在課堂教學中結合教材內容讓學生知道人類探索自然、認識自然、改造自然、利用自然離不開物理知識?，F實生活中，無論是大到宇宙天體，還是小到微觀粒子;無論是人們的日常生活，還是從事科學研究，都離不開物理知識。一句話，物理與我們的生產和生活息息相關。教師通過自己的教學實踐要使學生時時刻刻懂得：學習物理是非常有用的，可以幫助我們解決許多實際問題。從而使學生在理性上，認識到學習物理的重要性，為培養學生學習物理的興趣奠定堅實的思想基礎。同時還應廣泛聯系生活（如水的沸騰、人工降雨、冰墊）、環境（如溫室效應、核廢料處理）、能源（如電池、天然氣）以及人類在物理方面的最新發現和成果讓學生體會到掌握物理這門科學是人類生存的需要，是國家富強文明的需要。

其次是利用一些巧妙的物理實驗激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。初中生有強烈的好奇心，正好可被新穎的實驗所利用。如在講“蒸汽變水”問題時，我緊緊扣住大家司空見慣的現象：天冷呼吸出“白氣”，問學生：“在寒冷的冬天，同學們在街上走，說話和呼氣時，為什么有‘白氣？而在溫暖的房間里卻看不到？”通過引導，給學生創設了“寒冷的室外”和“溫暖的房間”這樣的情境，使學生產生了興趣，為了弄清這一熟知現象的本質，積極思考，期待得到科學的答案。如此一來不僅激發起學生的求知欲，從而開發學習動力，更重要的是可以使學生明確思考的方向，找到解決問題的關鍵所在。

二、構建激發學生創新思維的課堂教學模式

1.教學形式以活動性為原則

課堂教學應是一種和諧愉快的雙邊活動。教育家們反復告誡：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼私處熞Y合學生特點、教材內容，采用讀、練、講、測、補、悟的不同課堂組合模式，把教學過程設計成吸引學生積極參與的活動。把活動性貫穿于整個教學過程中，使學生最大限度處于主體激活狀態，教師所講之處應是知識的精要之處、學生學習的疑難之處、激發學生積極思維之處。課堂上務必留出一定的問題和足夠的時間讓學生充分思考質疑，鼓勵學生敢想、敢說、敢標新立異，讓他們獲得創造的歡樂，體驗成功的喜悅，進一步樹立創造的信心，培養創新意識和創新精神。正如愛因斯坦曾說：“提出問題要比解決問題重要。”

2.教學思路以啟發性為準則

培養學生創新思維能力，最重要的是教會學生學會思考。會思考才會有創新，能想到，才能做到。俄國教育家贊可夫說：“教會學生思考，這對于學生來說是人一生中最有價值的本錢?！币虼私處煹闹v授必須具有啟發性，不能以教師的思維代替學生的思維。如在觀察物理現象時，教師要引導學生注意整個現象發生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現象時，要提示注意：①手帕摩擦過的塑料膜對碎紙屑有什么作用？②手帕摩擦過的兩塊塑料膜，在相互接近時，會發生什么現象？③把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料膜靠近些，？它們之間會產生什么現象？每一問都會激起了全體同學的濃厚興趣，使他們的大腦中樞處于強烈的興奮狀態，通過觀察，學生自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現象的觀察，不僅成功地誘發了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，好比開渠引水，渠開到哪里，水就流到哪里。

三、引導學生一題多解，一題多悟，一題多得

初中生要取得好的學習效果和將來有潛力，主要靠學生自身的勤奮與悟性。當前相當多的學生熱衷于“題海戰術”，把“智力勞動”變成了“體力勞動”，認為只要大量做題，成績就自然好，甚至寄希望于猜題押題。很多教師均有同感，有些題平時學生做過甚至不止一遍，老師也評講過，但再考，為什么還有那么多學生不會做。問題在哪里？就在于很多學生做題后未反思：從這道題中受到什么啟發？解答這類題共同的思維規律是什么？怎樣想到這樣做？易與哪些問題混淆？教師要引導學生作題后反思，好比人走路絆倒了，爬起來后總要回頭看看是什么絆倒了的，才能吸取教訓。習題評講后要抽問眾多學生從中受到什么啟發？考試后要求學生錯題重做并總結造成錯誤的原因。例如：求固、液體的產生壓力、壓強。此類題目錯誤率很高，教師講解例題后，應讓學生反思，悟出解答這類問題的規律。當即再擬一題，這次學生都會做了。要求學生一題多悟，一題多得，既進一步鞏固了知識點，歸納出知識的應用方法，也通過聯想、類比、變通、延伸、遷移，提高了思維能力。雖然少做了一些題，但能起到做一題，通一類，連一串的作用，才能以不變應萬變。經過這樣的訓練，自然提高了學生的學習效果和思維能力。思維能力提高到一定程度就能創新。

總之，學生的思維能力尤其是創新思維能力不是天生的，也不是自然生長的，而是在教師的主導下有意培養出來的。時時牢記“授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以漁塘”。