項目教學法在成本會計教學中的應用

簡冠群，岳世忠

（甘肅政法學院　經濟管理學院，甘肅　蘭州　730070）

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項目教學法在成本會計教學中的應用

簡冠群，岳世忠

（甘肅政法學院經濟管理學院，甘肅蘭州730070）

摘要：成本會計作為企業取得競爭優勢的一種工具，正扮演著新的角色，導致傳統的成本會計的教學出現了局限性.本文從應用項目教學法的必要性出發，對項目教學法在成本會計教學中的實施做了說明，以期能對成本會計的教學有一定的啟發意義.

關鍵詞：成本會計；項目教學法；教學改革

教育問題本質上是一個使個人特性與社會目的、需求和價值協調起來的問題，因此，成本會計的教學應結合時代特點并立足中國國情，不僅要關注知識技能的傳授，更需要關注學生的社會實踐能力和動手能力，提升大學生各層面的軟技能.

1　項目教學法在成本會計教學中應用的必要性

成本會計的發展要適應新的經濟環境，以滿足現代經營管理的需要.成本會計工作已不再局限于成本核算，其角色發生了變化.成本會計新的工作特點和工作方法，決定了成本會計人員要有較高的業務素質，必須具備多種理論知識和實踐技能，如社會工作能力、調查分析問題的能力等，因此要求我們培養的是能適應社會發展需要的具備多種理論知識和實踐能力的人才.

然而，在成本會計教學中，普遍出現注重對現成資料成本的核算，而對原始資料的取得、成本管理和成本控制的關注度不夠，這就容易導致高分低能，降低學生解決實際問題的能力.而現代社會需要的是能容身于社會、能滿足不同層次需求的科研型、技能型人才，這就需要我們教育者面向社會，從“我能做什么，我能培養出什么樣的人”走向“需要我做什么，需要我培養出什么樣的人”，這種觀念更貼近于社會，易得到社會的認同，而且能實實在在的培養學生的創新精神和實踐能力.教育觀念的轉變隨之帶來的是教學方法的改革，著名教育家葉圣陶說過，教學有法，教無定法，貴在得法.因此，選擇合適的教學方法尤顯重要.

項目教學法是一種以工作內容為載體來設計課堂教學的一種教學模式，具體到成本會計來說，就是學生在老師的引導下設計具體的成本會計項目方案，學生根據設定的企業經營成本資料，進行成本項目核算的實踐.整個過程由學生自己完成，老師只是參與者和引導者，所以能真正提升學生會計各層面的軟技能.因此，在成本會計教學中引入項目教學法有其重要意義.

2　項目教學法在成本會計教學中的實施

項目教學法是以學生為中心、工作任務為導向的教學方法，整個工作過程中，教師起引導和輔助作用，具體到成本會計教學，就是學生在教師的指導下，按照問題的要求搜集、選擇信息資料，從成本會計工作的實際出發設計典型性的案例，通過小組的共同努力研究，具有創造性地解決問題，并得出結論或完成任務.項目教學法按照三大步驟進行：確定項目任務、項目的組織和實施、項目的總結和評價，具體如下：

2.1確定項目任務

2.1.1任務分組.項目教學法通常采用分組教學的方法，在分組時，教師應結合學生的性格特點以及自主學習的能力，采用能充分調動學生參與積極性的分組，一般而言，按照項目的實際情況，可參照團

隊分工協作的模式進行分組.

2.1.2項目的選擇與設計.項目選擇的好壞決定了項目教學法的成敗.在立足于成本會計課程教學目標的基礎上，由教師或教師引導學生提出幾個項目任務，結合可行性，最后通過討論，確定項目的目標和任務，根據提出的待解決的問題設計項目.比如，可選擇生產費用的歸集和分配項目.在設計上，應遵循基本理論，由淺入深，采用循序漸進的方法，見

表1　成本會計課程項目教學體系

2.2項目的組織和實施

項目確定后由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，由教師審批.在這個過程中教師要針對設計好的項目進行理論知識的講解，學生在教師的指導下搜集整理資料并針對項目進行討論.比如，在制造費用的歸集和分配項目中，學生通過討論可以了解到制造費用的內容以及如何利用制造費用降低企業的成本.在項目實施過程中，學生要做到分工協作，信息共享，提高效率.

實務中，成本核算工作分工細致，流程明晰.因此，成本會計的項目也分層次分步驟實施.在實施過程中，遵循邊理論邊實踐，邊學邊做、邊做邊學，在學中做、在做中學，用理論指導實務，用實務增強對理論的認識.以生產費用的分配為例，詳細說明具體工作安排，見表2.

2.3項目的總結和評價

教學項目的工作任務完成后，要對學生提交的成果進行總結和評價，以利于學生實踐技能的進一步提升.評價過程要師生雙方共同完成，可先由學生對自己的成果進行講解，然后組織學生對該成果進行互評，最后由教師對成果進行歸納、總結，幫助

學生進一步提升實踐能力.

表2　生產費用的分配工作安排

3　項目教學法在成本會計教學中應用需注意的問題

3.1教師和學生角色的轉換

在項目教學法教學中，教師承擔著更重要的角色.老師由傳統的課堂主演者轉變為課堂活動的參與者，學生由學習的被動者變為學習的主動者.教學過程更注重“授人以漁”，并遵循教師理論引導在先，學生實踐學習在后的原則.為此，要完成教學任務，教師和學生都要付出更多的努力.

3.2項目案例設計的合理性

案例設計一定要遵循可實踐性，可行性的原則，以保證學生可操作，并取得相關成果.因此，案例的設計應先簡后難，逐步細化，易于接受.

在社會經濟高速發展的今天，傳統意義上的“一節好課”標準已不能滿足現代高等教育的需求，一節好課不僅僅需要老師教的好，更需要學生學的好.“授人與魚，不如授人以漁”，通過引導，教會學生如何學習以及強化學生的實踐能力，對大學生的未來有深遠影響.事實上，通過合理的教學設計，一般的課程都可以使學習經驗成為傳遞核心創新精神以及實踐能力的工具，從中所挖掘出來的創新精神以及實踐能力，可以直接應用到工作中.因此，需要結合硬技能的培養，以情景化的軟技能訓練代替單項說教.當然，軟技能的培養必須要結合硬技能的培養，因為從本質上來講，軟技能是促進硬技能發揮作用的一種技能.

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基金項目：本文系2014年度甘肅政法學院教改項目:工商管理類本科會計學課程實踐教學教改研究（重點項目）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673- 260X（2015）03- 0223- 03