運用導學案 增強高中英語閱讀課效果

唐娟利

摘 ?要 分析影響學生閱讀課堂效果和閱讀能力的原因，解釋運用導學案的具體實施環節、過程和方法。

關鍵詞 導學案;閱讀能力;高中英語

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0084-02

1 導學案的實踐背景

甘肅省酒泉市一中是甘肅省一所普通高中，大部分學生來自農村，英語水平普遍較差，閱讀能力不高。雖然新課改進行了很多年，導學案在山東等地已被證明很有效果，但甘肅省才剛剛實施新課程，大多數教師閱讀課的教學依然采用逐字翻譯和重點講解語法的方法，教師講得太多太辛苦，學生學得太被動太疲憊，課堂效率低下，很多學生覺得英語課索然無味，甚至失去了學習英語的興趣。

為了改變這種現狀，決定首先從英語課的核心課堂——閱讀課改起，應用導學案增強課堂效果。所以高一英語教研組在2013年5月申請立項并通過了甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“高中英語閱讀課導學案的設計和應用的研究”。

2 學生閱讀水平的現狀分析

針對新入學的高一學生，先對整個年級的學生閱讀能力進行測試，要求一節課45分鐘完成五篇閱讀。隨后又進行了影響閱讀能力因素和閱讀策略的問卷調查。根據學生測試結果和問卷調查結果分析發現：學生的閱讀水平確實令人擔憂，主要存在以下幾方面的問題。

詞匯的問題 ?多數學生英語能力低下的原因在于詞匯量太少，生詞太多，讀不懂文章或沒興趣讀完文章。中等水平的學生一詞多義、一詞多用，只記住了一種，相似詞容易張冠李戴，造成理解斷層。有些學生在單詞表中記住單詞了，可是在文章中換個地方、換個形式，又不認識了。還有的學生單個單詞認識，可是連成句子，又看不懂了。

不會翻譯 ?部分學生難點兒的文章看不懂，比如閱讀C、D。閱讀題的問題或題項不會翻譯或翻譯錯誤，導致理解偏差或錯誤;閱讀材料中涉及要做選擇的問題或題項的關鍵句不會翻譯，或理解偏差，尤其帶從句的長句、難句和特殊句式。

沒有掌握任何閱讀策略，不會找讀，跳讀、詳讀、精讀 ?很多學生先讀文章，然后根據印象選答案，有些讀完較長、稍微有點兒而難度的文章后，幾乎不知道甚至忘了文章講的什么。不看問題，又從頭讀全文。

閱讀速度太慢 ?高考要求學生必須在35～40分鐘內完成五篇閱讀，但在這次測試中發現，有近一半的學生最后一篇文章沒時間讀了，隨便選了個答案。大部分學生則需要一個小時才能讀完。

3 合理設計閱讀導學案的環節，充分調動學生學習的自主性，學生學習積極主動了，課堂效果自然就好了

精心分析高中新課程和高考的閱讀目標、閱讀題的出題方式和特點、課本每個單元的閱讀材料和學生的閱讀現狀，針對每篇課文，設計出以下導學案環節：

1）復習和預習單詞;

2）根據課文題目預測并回答問題;

3）依據段落順序進行閱讀訓練;

4）高考模擬閱讀訓練;

5）翻譯課文;

6）朗讀、背誦課文;

7）學習詞法、句法;

8）鞏固復習課文（將課文的summary用完形填空或語法填空或改錯的形式做成練習，培養學生綜合運用語言的能力）;

9）課后反思。

每個單元的第一篇閱讀導學案全部用兩課時完成。

第一課時：1、2環節是課前預習，課堂上小組組內組長提問、組員回答，教師巡查;3、4環節課堂自學，看著學案閱讀任務，限時自讀自答，然后組內討論正確答案，最后教師公布答案。

第二課時：5、6環節課前預習，上課后先組內就不會翻譯的解疑答惑，教師巡查提供幫助，然后課堂比賽誰翻譯得好，誰讀得或背得流利、準確;7、8環節當堂完成，學生組內先自學解答，后討論，最后教師解疑答惑，要求學生一律用紅筆改正所有;9環節為反思，每篇課文結束后，把自己不會的或錯誤的部分用不同于答題的顏色的筆寫在學案的最后。

此導學案集預習、探究、課堂學習討論、鞏固練習和課后反思為一體。

4 具體分析這樣的導學案設計有什么優勢，為什么能提高閱讀課堂效率

利用語境幫助學生記憶單詞，解決詞匯難記的問題 ?復習和預習單詞時，盡量連詞成組或句，必修一unit1如：“Set down a series of facts， stay outdoors on purpose， I am concerned about your safety.”

學習一詞多義、一詞多用時可以這樣：

寫出下列短語的漢語意思：

attend school ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?attend church

attend concert ? ? ? ? ? ? ? ? ? attend a meeting

attend a wedding ? ? ? ? ? ? ? ? ? attend a lecture

attend on an old lady

根據語境猜意思就很容易了。復習難記的短語可以填空：

put ? ? ? ?a theory ? ?put ? ? ? ?the fire ? ?put ? ? ? ?a tentendprint

put ? ? ? ?the meeting ? ?put ? ? ? ?his rudeness

短語后面多了個單詞，就更容易區分意思了。

充分利用課堂進行限時閱讀，教給學生閱讀方法和策略 ?課堂限時閱讀有兩項任務：一是依據段落順序進行閱讀訓練;二是進行高考模擬閱讀訓練。為什么要依據段落順序設計閱讀任務呢？因為課本的大多數文章都比較長，有的字數幾乎是高考文章的兩倍，而學生基礎還比較差，不具備快速讀完全文并讀懂的能力，所以閱讀題一般這樣設計：看第一段回答第1～2題，看第二段回答第幾題。還因為高考閱讀題一般也是按照段落的先后順序設計的，這樣就無形中培養了學生先帶著某個問題快速閱讀目標段的習慣，提高了學生的閱讀速度和準確性。

高考模擬閱讀訓練主要是讓學生熟悉高考都有哪些出題形式，一般事實細節的題怎樣問？文章結構的題怎么設計？題項怎樣設計？先讓學會翻譯和弄懂題意和題項。同時訓練學生哪些題目可能要找讀、跳讀？哪些問題的回答要細讀？

導學案設計了翻譯、朗讀和背誦課文，這是提高閱讀水平必不可少的環節 ?以往用PPT上的閱讀示范課和導學案幾乎只是單純的閱讀訓練，沒有課文翻譯，沒有朗讀課文。可是凡是英語教師都知道，要想徹底讀懂課文，必須要全文翻譯，否則大部分學生都似懂非懂。同時，通過翻譯，學生才能準確地理解文章意思，也才能更好得記住單詞的意思和用法。以前都是教師在課堂翻譯，很多學生聽著聽著就睡著了;而現在把它交給了每個學生在課后進行，學生經過預習后，才能知道自己哪些句子不懂，上課提問和討論時才會有的放矢。如果教師在課堂上采取比賽的方式激勵學生，看誰翻譯得流利準確，那么更能激發學生的積極性。

另外，很多學生懼怕英語的原因就在于不會讀、不敢讀，所以每節課必須留出一部分時間先讓學生讀會文章，會讀了，才會有興趣，才能有語感。對于精彩的段落，甚至可以要求學生背誦。長此以往，學生的閱讀速度、理解和感受語言的能力自然就強了。

以練習的形式呈現的語言點，更能激發學生的記憶效果 ?這可能是最難設計的環節，教師都擔心不講解，靠學生自學語言點根本拎不清。對此進行了大膽的嘗試，并以練習的形式呈現所要學習的語言知識，要求教師設計時涵蓋所學詞匯和句型的重點用法。比如先將要學習的語言點的課文原句以空的形式出現，讓學生填空，其他用法根據教師提供的語境、自己已有的知識或翻閱課后注釋獨立完成，或小組討論來完成。

比如：

1 The first ? ? ? ? ? ? ? ?that cholera multiplied in the air.

2 John suggested ?the souse of all the water supplies

（examine）.

3 Kane suggested ? ? ? ? ? ? ? ?（leave） for the airport.

4 The chairman suggested the meeting ? ? ? ? ? ? ? ?（put） off until next week.

這幾道題涵蓋了suggest的主要用法。1和2都是課文原句，1是suggest當show講，2是當建議講，跟從句要用should do（因為學生熟讀了，甚至背誦了課文，很容易就填上了）。3“suggest doing”，學生以前學過，屬于復習。4屬于鞏固難點用法。這樣比教師單純講解效果要好得多，學生自己有思維的空間，記憶效果當然也好。

5 結語

酒泉市一中設計的導學案扎扎實實地全面為提高學生閱讀的能力打好了基礎，是努力引導學生成為學習的主人，學生主要采取自學、探究和討論完成與閱讀相關的學習任務。經過一年多的課堂實踐，學生確實參與到了閱讀的活動當中，學習英語的興趣高了，課堂氣氛活躍了，不僅閱讀能力有了顯著的提高，綜合運用語言的能力也得到了顯著的提高。縱向比較，學生的英語成績得到大面積的提高。

參考文獻

[1]王生明，孔慶勇.導學案導學模式在中學教學中的應用與思考[J].讀與寫雜志，2010（1）：47-48.

[2]房虎，等.“學案導學”教學法的實踐與反思[J].中小學教學研究，2009（8）：22.

[3]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[4]楊果.學案導學式教學在高中英語閱讀中的應用 [D].長沙：湖南師范大學，2012.endprint