制藥工程中實施分層教學的幾點體會

文/張宇燕

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制藥工程中實施分層教學的幾點體會

文/張宇燕

摘要:制藥工程是高校工程教育的重要專業課程，采用分層教學可開發學生潛能，提高學生綜合能力，提高教學效果，促進學生更好地適應工作崗位。

關鍵詞:制藥工程;分層教學;教學效果

分層教學是實施素質教育，全面提高學生的學習質量，提高課堂教學的效率的課堂教學模式改革的重要方法之一。制藥工程作為高校工科教育的重要專業課程，與目前制藥工業的發展密切相關，為學生更好地適應工作崗位，針對本校不同專業(生物工程、制藥工程等)及不同學生個體差異，在制藥工程中開展分層教學實踐，分別從教學要求、教學內容、教學方法及教學評價等方面實施分層教學方案，取得了一定的教學效果。

一、教學要求分層

教學目標是教學實施的方向和預期要達成的結果，確定教學要求，是整個教學過程的首要前提。根據分層教學原則，根據不同專業、不同學生個體差異，并遵循“因材施教”，在教學大綱的基礎上，分別提出不同層次的教學基本要求。

我校制藥工程的授課對象主要為制藥工程、生物工程等專業學生，制藥工程專業側重于培養學生的制藥工程生產、設計、研發等綜合能力，生物工程專業側重于培養學生的相應的制藥工程技術能力，因此分別重點培養學生的創新綜合能力和制藥工程基礎、專業知識的靈活應用。根據不同專業制定不同的教學要求。

對于同一專業、同一班級，學生的個體差異也比較大，根據學生的平時成績、智力水平、自覺性、個人整體素質能力等將班內學生分為A、B、C三個層次，根據學生的實際情況提出不同的教學要求: A層次，成績優秀，基礎較好，要求在掌握基本理論、基本知識點的基礎上，提出更深的要求，能將知識綜合貫通并與制藥工程實際密切結合，具有較好的創新能力; B層次，成績良好，有一定的基礎，要求其在掌握基本理論、基本知識點的基礎上，能基本完成一個具體的制藥工程設計任務; C層次，基礎較差，自覺性較弱，只要求他們能掌握制藥工程相關的基本內容，初步建立制藥工程的工程理念，建立起專業興趣。

二、教學內容分層

教學內容是根據教學目標來確定的，根據分層教學制定的不同教學要求，結合我校的培養目標和教學大綱的要求，確定不同層次學生教學內容的深度和廣度。制藥工程是實踐性很強的課程，同時課程的實際課時相對有限，要求教學內容要進行優化，不能每一項內容展開詳細講解分析，根據不同專業、不同學生個體進行分層優化。

制藥工程課程是制藥工程、生物工程學生的專業課程，是與中醫藥工業實際生產要求密切聯系的課程，課程內容非常廣泛，包括制藥工程項目的工藝設計及非工藝設計:制藥工程概述、廠址選擇和總平面設計、工藝流程設計、物料衡算、能量衡算、制藥反應設備、制藥專用設備、車間布置設計、管道設計、制藥工業與環境保護、防火防爆與安全衛生以及技術經濟與工程概算等內容。

制藥工程專業的教學內容是在上述基本知識的基礎上，設計如何開展工藝流程優化、定量核算，以及不同程度的工藝流程圖的繪制，環境、安全、經濟的要求，而生物工程專業側重于掌握制藥工程任務包含的內容以及整體的運用。班內學生則是根據A、B、C是三個不同層次的教學要求，設計不同深度的教學內容，使不同層次的學生各有所學，各有所獲，均有提高，提高教學質量［1］。

三、教學方法靈活多樣

要提高教學質量，必須采用恰當的教學方法。不同層次的學生有不同的學習方法、特點，必須采用靈活多樣的教學方法，多種教學方法結合，充分調動各層次學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使每一位學生都得到最大程度的提高。

在整個教學過程中，對于一般簡單的問題，采用“自學－提問－答疑－總結”的教學方法，對于一些簡單的制藥工程概念、政策、規劃等學生自學了解，復雜概念的理解及推導、應用采用講解、提問等方法讓學生理解方法及應用規律，并對B、C層次學生不能很好理解的部分內容采用答疑解決，最后對內容總結歸納。同時也要各種不同類型的教學方法結合，如任務型教學、分層輔導、網絡輔助教學、小組協作等，提高教學效果。

1．分層教學與任務型教學法相結合［2］

制藥工程是制藥工業發展的首要內容，是一個系統的項目任務，需要多方面的知識和能力，需要學生掌握制藥工藝流程設計、物料衡算、能量衡算、設備選型、車間工藝布置設計的基本方法和步驟，具有收集和分析基本資料的能力，能進行方案比較和選擇、工藝的計算，繪制工藝流程圖，進行車間工藝平面設計以及單體設備設計，編寫設計說明書等知識和能力的基礎上，與工程實際銜接，完成制藥工程項目，實現制藥工程技術上的可行性和經濟上的合理性的完美結合。因此在教學中采用設計一個具體項目任務，讓學生完成所有內容，并達到不同層次的要求，如設計一個具體處方，讓學生根據已學的藥學、化學、藥劑學等基礎知識，完成工藝流程、定性和定量設計，繪制不同程度的工藝流程圖，并完善非工藝設計的環境、安全、潔凈、經濟等內容，不同層次的學生達到不同的深度。此項任務的完成情況作為平時成績的重要考核內容。

2．分層輔導學習

制藥工程的課時數比較少，但涉及的內容非常廣泛，需要通過課外的輔導作為課堂教學的延伸和補充。根據學生的個性差異，領悟性、自覺性，對三個層次的學生開展有針對性的輔導，主要圍繞制藥工程項目的完成，發現不足，給予分層次輔導，以充分發揮學生的潛能，對于A層次學生側重于制藥工程設計、開發，創新思維的培養，對于B層次學生側重于制藥工程各項內容和技術方法的綜合應用，對于C層次學生側重于制藥工程基本概念的掌握，準確樹立制藥工程的工程理念。

3．利用網絡輔助教學［3］

在實踐教學中，學生的學習熱情較高，但由于實踐機會的缺乏，很難深刻理解課程內容。隨著現代信息技術方法在教學中的廣泛應用，充分利用課程教學平臺、微信、藍墨云班課等網絡輔助手段，上傳教學資源，如課件、視頻等，開展互動交流，提問答疑等多種方式，促進教學。

4．小組協作共同提高［4］

成立課外興趣小組，團隊合作，采用小組協作共同完成一個制藥工程設計項目，整體理解掌握制藥工程涉及的內容，同時提高團隊合作精神，同步提升學生的觀察、分析能力和綜合能力。

四、成績考核、教學評價

教學實行分層，在成績考核、教學評價中也要分層實施。根據三個不同層次學生的具體情況和教學要求，采用不同的評價標準教學考核。對于成績好的學生提高考核難度，提高其創新能力，對于學習成績差的學生要求掌握制藥工程的基本概念，達到基本要求，樹立工程理念即可。分層次的考核、評價可以促進同層次學生的學習積極性。

分層教學根據不同學生的個體情況使每個學生都得到提高，但在實施過程中，要求教師對學生情況要充分的了解，遵循教育教學規律，對學生客觀分層，合理設計教學要求、教學內容，靈活運用多種教學方法，開發學生的潛能［5］，培養他們的綜合能力、創新能力，建立以學生為主體的分層教學模式，優化課堂教學。

(作者單位:浙江中醫藥大學)

參考文獻:

［1］熊梅．大學英語分層教學在獨立學院的應用與實踐［J］．高教學刊，2015，(10) : 77－78．

［2］崔永芹．分層教學與任務型教學法相結合的課堂教學模式［J］．科技信息，2009，(9) : 612．

［3］屈哲，常輝，郭輝．民辦高校高等數學分層教學模式研究［J］．科技創新導報，2015，(7) : 138－139．

［4］李茜．以小組協作形式構建分層教學［J］．大眾科技，2015，117 (4) : 172－173．

［5］蔡志英．分層教學、因材施教、提高效率［J］．科技創新導報，2013，(35) : 164．

基金項目:浙江中醫藥大學濱江學院2013年度教育教學改革項目(No．201329)

作者簡介:張宇燕(1976－)，女，漢族，浙江人，副教授，主要從事制藥工程等教學。

中圖分類號:G642

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0060－02