中高職銜接的實踐

王海梅等

摘 要 中高職銜接是現代職業教育體系的重要內容，中高職要注重人才培養目標、專業設置、課程體系等方面的延續與銜接。陜西國防工業職業技術學院依托陜西國防職教集團，成立校企合作工作站，創新人才培養模式和課程體系，探索實踐“3+2”聯合培養模式。

關鍵詞 中高職銜接；職教集團；校企合作；工作站；職業教育

中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0012-03

一、中高職銜接的背景

自20世紀80年代以來，伴隨不同時期的政策和規定，各地區相繼嘗試各種形式的中高職銜接方式，但不論是銜接的廣度和深度都處于初步階段，缺乏完善的體系。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出，中高職要注重人才培養目標、專業設置、課程體系與教材等十個方面的延續與銜接。應著眼區域經濟發展，既整體設計，又分工合作，使中高職銜接有序、協調發展。

二、陜西國防工業職業技術學院中高職銜接的現狀

中高職銜接是個全國性的課題，但在實際操作中，又有很強的區域性[1]。陜西省2012年共有20所高職院校和38所中職院校聯合辦學，主要有五年一貫制和中高職學校聯合培養、分段實施“三二（或二三）連讀”兩種形式[2]。陜西國防工業職業技術學院在創建國家示范性骨干高職院校建設中，依托陜西國防職業教育集團（以下簡稱陜西國防職教集團），實踐“校企聯動、工學耦合”人才培養模式，開發基于工作過程系統化的專業課程體系，實施“教、學、做”一體化的教學模式改革等。伴隨國家示范性骨干高職院校建設，2011年起學校分別與陜西省機電工程學校、陜西省經貿學校、陜西省化工學校、陜西省榆林能源工程學校探索中高職“3+2”聯合辦學，即統籌安排中職學段（3年）和高職學段（2年）連貫一體化的人才培養方案，分段開展教學活動。2013年9月，學校與陜西省機電工程學校、陜西省經貿學校聯合培養的“3+2”學生已進行高職學段的學習。

三、中高職銜接的實施途徑

（一）依托陜西國防職教集團，促進高職與中職深度合作

陜西國防職教集團成立于2011年，由陜西國防科技和航空工業辦公室任理事長單位，學校任常務副理事長和秘書長單位，理事單位包括航空、航天、兵器、船舶、電子等十大軍工集團企業和事業單位以及國防科技工業行業協會等69家單位。集團實行理事會制度，強調校企合作、校際合作、學校與科研院所的合作，優化資源配置。集團成立之前，中職和高職學校各自獨立，缺乏溝通，但各校都存在一些現實問題。如陜西省經貿學校依托行業背景建立的多個會計專業實驗室大部分資源閑置，教師多學生少；學校會計電算化專業招生形勢較好，教學資源相對緊張。依托陜西國防職教集團這個平臺，陜西省經貿學校開展了專業共建、實訓基地共建共享的中高職“3+2”試點。

（二）成立校企合作工作站，創新人才培養模式和課程體系

在中高職銜接的諸多方面中，課程體系和教學內容處于核心地位[3]。在陜西國防職教集團構架下，形成“互惠共贏”的校企合作運行機制，成立“兵器第845廠工作站”等6個校企合作工作站。聯辦專業教學工作委員會以校企工作站為平臺共同創新人才培養模式和課程體系。學校應用電子技術專業創建了“遞進交互式”人才培養模式，使實踐教學系統和基礎課程系統相互融合，相互促進，遞進交互。在“遞進交互式”專業人才培養構架下，與康佳電子有限公司、陜西烽火通信集團有限公司等知名企業展開深度校企合作，由專業指導委員會進行指導，通過對不同地區、不同類型電子企業的調研，對應用電子技術專業的崗位群進行分析，引入行業企業標準，構建“工學結合、遞進交互”課程體系，具體見圖1。

（三）建立共享型生產性實訓基地，提高學生創新創業能力

基于“校企聯動、工學耦合”人才培養模式和人才培養方案要求，與行業企業專家共同研討制訂機械制造與自動化、機電一體化等國家骨干專業及專業群實訓基地建設方案，通過新建、擴建、整合等方式，建成集教學、生產、科研于一體的專業共享型生產性實訓基地，保證“教、學、做”一體化教學改革的實施，充分滿足“3+2”學生基礎能力、創新能力和綜合能力的訓練要求。應用電子技術專業建成包含模電數電實驗室、電路實驗室等“基礎能力培訓平臺”，涵蓋大學生創新中心、集成電路設計平臺等“創新能力培訓平臺”，包括校企聯合研發中心和電子產品生產線等“創業能力培訓平臺”，并在集成電路設計平臺中引入物聯網技術、光伏發電技術、光電子檢測技術等，在數字電視與平板顯示實訓室中引入三網融合技術等，滿足學生創新和實踐的需求。

（四）形成院校、教師、學生三方位的互動機制

中高職聯辦院校加大交流力度和深度，形成院校、教師、學生三方位的互動機制，做好“3+2”合作辦學的保障工作。依托職教集團平臺，院校層面定期溝通、了解情況，協商、解決聯辦存在的問題。高職學校選派優秀專業教師到聯辦中職擔任教學任務，進行業務指導，聯辦中職有計劃地安排教師到高職學校跟班學習。強化聯辦專業教師大團隊建設，形成由高職學院聯辦專業帶頭人、聯辦中職骨干教師為主體、專兼結合的聯辦專業教師大團隊，帶動專業教師隊伍整體素質提升。組織“3+2”學生到高職院校參觀、聽講座，引導其認識中高職教育的差異。通過互動、交流，使中高職教育教學相互承接，優勢互補。

（五）創新學生管理工作

單獨成班是對“3+2”模式進入高職的學生較好的管理方式，建立輔導員、教師、學保處三位一體的管理體制。重點做好“提升”與“融入”兩方面工作。所謂“提升”，指讓學生適應大學生活，明確發展方向，開設《職業規劃》《就業指導》等課程，加強創業教育，突出對學生創業精神、創業意識和創業實踐能力的培養[4]，鼓勵學生參加國防大講堂、科技知識競賽、第二課堂、社團協會等各項活動和專業技能大賽，進一步提高學生的綜合素質，培育具有軍工特色的校園文化，實現管理模式上的銜接。

四、新形勢下中高職銜接的思考

（一）借鑒國外在中高職銜接方面的成功經驗

借鑒國外在中高職銜接方面的成功經驗，形成中高職協調發展、共同發展的格局。在課程銜接方面，采取共同研發，統一進行安排的措施，制定中高等職業教育的一體化大綱[5]；實行報送制度，中職畢業生達到一定條件，不用考試即可直接進入高職院校或普通本科院校進行就學深造，順利實現初中后學生的合理分流。

（二）編寫適合中高職銜接的立體化教材

立體化教材通常指以教科書為主的多種資源，有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學網站等，最大限度滿足教師教學需要和學生學習需要。目前，中職與高職沒有考慮系統性及遞進關系，沒有制定統一的中高職課程體系、課程標準，缺乏中高職貫通的立體化教材。要分析學生特點，編寫適合中高職銜接的立體化教材，避免教材脫節重復，使合作培養做到無縫銜接。

（2014年陜西國防工業職業技術學院科研立項項目《中高職銜接與課程體系的構建探索研究》，編號：Gfy14-31，主持人：郗偉）

參考文獻：

[1]朱雪梅.我國中職與高職銜接研究述評[J].職業技術教育，2011（7）：24-27.

[2]龔小濤，趙居禮.陜西省中高職銜接發展探索與研究[J].科技視界，2013（32）：54，79.

[3]王壽福，章萍.中高職銜接的制約因素及發展策略研究[J].職業時空，2012（12）：25-26.

[4]孔慶紅.中高職一體化學生管理工作銜接探索[J].職業教育研究，2013（3）：80-81.

[5]鄒亞麗.陜西省中高職教育銜接研究[D].楊凌：西北農林科技大學，2011.

Abstract The cohesion of high and secondary vocational education plays a critical part in the current vocational system， which helps to propel the reform and development of high and secondary vocational education so as to cultivate the high skilled talents systematically. High and secondary vocational education should stress the cohesion and extension of the talent training goal， professional settings， and curriculum and so on. Combined with the current cohesion situation of high and secondary vocational education， based on ShaanXi Institute of Technology Education Group， university-enterprise cooperation workstation was set up to explore talent training mode and curriculum system， and finally to realize “3+2”joint training mode， which demands that the cohesion of high and secondary vocational education be furtherly improved.

Keywords higher and secondary vocational education cohesion；vocational education group； school-enterprise cooperation； workstation；vocational education