職教師資基本素養標準開發初探

王偉等

摘 要 完善中等職業學校教師專業標準，探索職教師資基本素養標準，是加快發展現代職業教育以及引領中等職業學校教師素養提升的重要措施。基于現代職業教育發展對中等職業學校師資基本素養的要求，運用多種研究方法，課題組開發出由信念與師德素養、身體和心理素養、文化素養和基礎能力3個維度、8個領域、40項基本要求構成的職教師資基本素養標準。

關鍵詞 職教師資；基本素養標準；專業標準；中等職業學校

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0077-03

隨著國家對具有綜合職業能力的職教教師需求越來越大，作為主要培養職教師資力量的職業技術師范院校，開發出符合現代職業教育發展和職教師范生培養需要的職教師資基本素養標準勢在必行。

一、職教師資基本素養標準開發的意義

研究和制定職教師資基本素養標準不僅是落實國家職業教育師資建設政策的基本要求，也是職業教育內涵發展的必然訴求。

首先，開發此標準是落實國家《關于加快發展現代職業教育的決定》以及《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》的需要。這兩個文件是在國家層面上對加快發展現代職業教育的頂層設計和制度創新，其中對于職教師資建設，兩個文件提出了建立職教特色教師標準、完善教師資格標準、實施教師專業標準的要求。

其次，開發此標準是完善中等職業學校教師專業標準的需要。2013年9月，教育部印發《中等職業學校教師專業標準（試行）》（簡稱《專業標準》），《專業標準》從“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三個方面對合格中等職業學校教師提出基本要求。研制職教師資基本素養標準的目的是培養職教師范生的非專業素養（基本素養），適應用人單位以及學生自身可持續發展的需要，是對《專業標準》的深化和完善。

最后，開發此標準是促進中職學生素養提升的客觀要求。課題組通過對用人單位的調研發現，用人單位更為關注的是職校生的非專業素養。主要包括：敬業精神，溝通和合作意識，良好的工作態度和責任心，學習能力和創新精神。《職教師資基本素養標準》制定能夠提升職教師范生素養培養質量，進而促進中職學生素養的提升。

二、職教師資基本素養標準的研制方法與思路

從界定職教師資基本素養概念出發，結合職教師資培養工作、職教師范生自身特點以及中職學校教師崗位工作任務等，在文獻研究、比較研究、調查研究和專家論證的基礎上，確定職教師資基本素養標準框架。

（一）界定職教師資基本素養的基本內涵

素養是指人們在先天生理條件的基礎上通過后天的培養、鍛煉、陶冶所獲得的學識、能力和品格的總和。教師素養可以理解為：“教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。”[1]

從職教教師工作領域分析，職教師資素養包括專業素養和基本素養兩部分。其中，專業素養包括學科專業知識和實踐能力以及教師教育知識和能力。基本素養著重強調的是職教師范生通過平日的教育、訓練而形成的，除了專業知識與能力、教師教育知識與能力之外的，以動態的養成過程形成的身心特征和基本品質結構。

（二）確定職教師資基本素養標準的框架結構

職教師資基本素養標準的框架結構是在職教師資基本素養概念確定的范圍內架構的，不能超越限定的范疇。對職教師資基本素養標準框架結構的設計可從框架、結構要素、結構要素的細化三方面來進行。

1.標準的框架

為了與《專業標準》在結構上保持一致，使職教師資基本素養標準具有可推廣性，根據《專業標準》的三維框架設計，也將職教師資基本素養的框架結構設計成由維度、領域、基本要求構成的三維結構。

2.職教師資基本素養的結構要素

綜合分析國家教育方針、現行教育法律法規、國內外素養研究成果，以及中職教師的工作領域和社會角色，確定職教師資基本素養標準結構要素的出發點是德、智、體、美等方面。首先，依據《專業標準》構建基本素養“德”的維度，從教師觀、學生觀、教育觀、個人修養四個領域對“德”的標準作出明確規定。其次，依據現實調查構建基本素養“體”的維度，包括身體健康和心理素養。最后，基于對國內外相關文獻的梳理以及對我國同美國、澳大利亞、日本、韓國以及歐盟等國家和地區的教師專業標準的比較，提出職教師資素養的第三個維度——“文化素養與基礎能力”。其中，“文化素養”的提出是為了落實《完善中華傳統文化教育指導綱要》精神，突出對中華民族優秀傳統文化以及建立民族文化自信的關注，終極目標是使學生形成美言、美行以及美的職業行為。“基礎能力”則是指人們在職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力[2]。

3.職教師資基本素養結構要素的細化

以《專業標準》為參照，按照“信念與師德修養”、“身體和心理素養”以及“文化素養與基礎能力”三個維度，在對專家訪談以及前期問卷資料進行歸類、整理的基礎上，選取其中具有代表性、普遍性的內容，并以此為基礎編制問卷題項，提供豐富的題項內容編織成問卷量表。然后，使用該量表進行試測，并作信度和效度檢驗。采用該量表對調查區域教師實施測查，分析研究當前我國中職教師勝任能力的特點，編制職教師資素養標準的領域及基本要素結構，最終形成由3維度、8個領域以及40項基本要求構成的職教師資素養標準，具體見表1。

三、職教師資基本素養標準研制的結論

在德智體美全面發展人才觀的指引下，將職教師資基本素養的結構要素確定為“信念與師德修養”、“身體和心理素養”以及“文化素養與基礎能力”三個維度，是切合中職教師的工作領域和社會角色的。因為一名職教教師扮演多重社會角色，面向社會、崗位以及自身都有不同的素養要素構成。面向崗位要做一名職教人，理應具有強烈的信念與師德修養，這也體現出德育的要求；面向自身要做一個健康人，具有良好的身心素養，這也體現出體育的要求；面向社會要做一名現代的社會人，要具有良好的文化素養和可持續發展能力，在這里可持續發展能力等同于基礎能力，這也體現出智育與美育的要求。

可以認為，《職教師資基本素養標準》是對合格中等職業學校職前教師非專業素養的基本要求，是中等職業學校教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。在實施過程中，須始終堅持德育為先、能力為重、學生為本、終身學習四項基原則，使其真正成為中等職業學校職前教師未來開展教育教學活動的基本規范，成為引領中等職業學校教師素養提升的基本準則。

參考文獻：

[1]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）：16-22.

[2]勞動和社會保障部職業技能鑒定中心組.數字應用能力訓練手冊[M]，北京：人民出版社，2007.

Abstract The secondary vocational school teachers to improve professional standards， vocational teachers explore basic literacy standards， is to accelerate the development of modern vocational education as well as an important measure of secondary vocational school teachers to lead the promotion of literacy. Based on the requirements of modern vocational education development of its basic literacy teacher， using a variety of research methods， the research team developed a literacy by faith and morality， physical and mental qualities， literacy and basic skills three dimensions， eight areas， 40 the basic requirements for vocational teachers constitute the basic literacy standards.

Keywords vocational teachers； basic literacy standards； professional standards； secondary vocational schools