“話題讀寫一體化”整體訓練模式初探

謝樹征

“話題讀寫一體化”整體訓練模式初探

謝樹征

【摘要】農村中學的學生存在英語底子薄、讀寫能力差、學習習慣不好等諸多問題，英語教學如何開展才能提高效率？在學生多學科壓力下，英語如何在夾縫中求生存呢？面對“碎片化”的英語語言知識，如何使之系統化？帶著這些問題，作者進行了很多探索，最終找到了一條比較成功的英語學習道路，那就是“話題讀寫一體化”整體訓練模式。該模式以話題為核心，聚焦對所學話題的詞匯、閱讀和寫作一體化教學，深化了學生對英語學習的理解，激發了學生對話題閱讀的興趣，有效地解決了英語語言知識“碎片化”問題，提高了英語語言學習的效率。

【關鍵詞】課標話題；英語學習；碎片化；話題讀寫一體化

一、“話題讀寫一體化”整體訓練模式的提出背景

不管是英語學習還是英語考試，教師們都有一個共識：“得閱讀者得天下”。在英語閱讀教學實踐中，我們存在一些問題和困惑，這些問題引導著我們去探索適合學生的教學策略和方式。

我校地處農村，學生英語底子薄，學習習慣不好，讀寫能力差，英語閱讀量偏少，閱讀理解能力差；缺乏系統寫作訓練，甚至害怕寫作，考試不寫作文。閱讀和寫作是制約學生英語成績提高的關鍵因素。部分學生由于英語成績差，制約總成績的提高，直接影響其考取理想的大學，部分差生對英語學習興趣不濃，甚至失去學習英語的信心，自暴自棄。

對語言學習本身，我們也有一些困惑：

困惑一：英語作為一門語言太零散了。有沒有一種專題式的學習方式，把零散的東西系統化呢？

困惑二：當學生問到如何學習英語，教師給的建議大多是多讀多寫。“天天讀兩篇，升學英語至少130”，這是英語名師和高分學子們的經驗總結和共識。建議是好的建議，也是語言學習的實質。但現實是，各科教師都知道“practice makes perfect”，數理化要求多做題，政史地要求多背誦，學生只好擠占英語學習時間。學生的時間有限，在政史地、理化生、大語文、難數學等多學科壓力下，英語如何在夾縫中求生存呢？大多數學生根本無法堅持天天讀寫。除去天天讀寫之外，有沒有一種更加具體，能夠事半功倍的方法呢？

帶著這些困惑，我們不斷思索，并向各級教研員請教，向其他學校老師學習。最終，我們探索出了基于課標話題的“話題讀寫一體化”整體訓練模式，并在各級教研部門的指導下，積極申報參加中國教育學會外語教學專業委員會“十二五”規劃課題——“英語整體教學研究與實驗課題”，在日常教學和高三備考中不斷實踐和豐富我們的讀寫材料，初步形成了適合農村薄弱學校的英語話題閱讀語料庫和英語話題寫作語料庫。

二、“話題讀寫一體化”整體訓練模式相關概念的界定

話題閱讀：本課題中的“話題閱讀”指的是以話題為單位進行閱讀訓練，在一段時間內，閱讀相同話題的多篇文章，通過相關話題的核心詞匯和語言知識不斷浮現重復，幫助學生掌握單詞和語言知識，提高閱讀寫作能力。此處所指的話題是指《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）（教育部2003）中的高中英語話題項目表所列的24個課標話題。

詞匯、閱讀、寫作一體化：根據《標準》中的高中英語話題項目表所列的24個課標話題，整合教材，組織基于話題的讀寫訓練。以話題為目標，統攬英語教材內容，構建出話題下的分散在不同學段（必修和選修）中的語言內容。

以每一冊為單位整合教材內容，把同一話題下的內容放在一起學習。同時選取課外多篇同類話題的閱讀材料進行訓練。基于話題開展讀寫活動，以達到一體化突破詞匯、閱讀和寫作。

三、“話題讀寫一體化”整體訓練模式的擬創新點和研究思路

在英語教學實踐中，我們基于《標準》所列的24個話題項目表，整合教材，組織基于話題的讀寫訓練，讀中學寫、以寫促讀。選擇適合學生水平的閱讀材料，組織分級讀寫活動。我們準備在以下方面做一系列的探索和創新：

（一）研究假設和擬創新點

在基于話題的讀寫訓練中積累材料，并分門別類，建立規范的語料庫。對讀寫材料進行分級處理，劃分好適合高一至高三各年級的讀寫訓練材料，逐步建立適合我校特色的閱讀寫作語料庫。

（二）“話題讀寫一體化”整體訓練模式的研究思路

通過“話題詞句記憶，話題閱讀鞏固，話題寫作提升”，努力做到詞匯閱讀寫作一體化整體推進，提高英語課堂教學的效率。建立適合我校特點的英語閱讀語篇語料庫，以及適合我校特點的英語寫作素材、范文、練習語料庫，形成成熟的“詞匯閱讀寫作一體化教學”的思路。

四、“話題讀寫一體化”整體訓練模式的具體實施措施

（一）通過分層閱讀，成就信心、激發興趣，利用贊美、信任和期待的力量

通過精選材料讓學生讀出信心，讀出興趣。“成就一個人首先要成就一個人的信心。”通過分級讀寫重建差生的信心，“讓差生讀出信心，讓優生信心百倍”是我們的目標。

贊美、信任和期待具有一種力量，我們要用積極心理學武裝我們的頭腦，積極研究師生溝通的藝術，在師生融洽的英語讀寫課堂中提升學生的英語素養和成績。

（二）整合教材，組織基于話題的讀寫訓練

以每一冊為單位整合教材內容，把同一話題下的內容放在一起學習。同時選取課外多篇同類話題的閱讀材料進行訓練。

1.依據課標，確定話題、分解話題、精選話題材料

我們課題組根據各年級的教學進度，把課標規定的24個話題進行分解，每個備課組負責一部分話題。同類話題下選擇至少10篇相關文章。備課組內通力合作，搜集相關話題的閱讀材料。相關話題的材料指的是我們努力做到與話題內容相關或者是話題的延伸，也就是說，要有同類話題詞匯的復現，并且復現率要高。閱讀材料的形式不局限于閱讀理解、完形填空，還包括沒有閱讀問題的材料。對于沒有閱讀問題的材料，我們自己設計了相關的題目，并且盡量做到所選材料新穎，學生閱讀興趣高。

2.設計同話題下的分級閱讀

對選擇好的材料，根據難度進行分層劃分。設計分級閱讀，劃分好適合各年級的分級閱讀材料。高三年級負責近幾年高考題的閱讀理解、完形填空題、閱讀表達等題目的研究和分類。高一、高二年級根據安排負責各類話題的選材，總結出同類話題下的話題詞匯、分層推進的話題閱讀材料。

在實踐中，為了保證分工合作，有效地推進話題讀寫活動，我們設計了工作日志（如下表），以督促各備課組完成任務目標。

3.充分挖掘“讀”與“寫”的結合點，讀中學寫，以寫促讀

教師在日常教學活動中，充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，有目的地把閱讀教學與寫作教學結合起來。根據本單元的教材特點，精心選擇能把“讀”與“寫”很好地結合起來的教學任務、活動，使學生從閱讀活動中得到在隨后的寫作訓練中有效借鑒的對象和創造的依據（戴軍熔2010），并且給予學生及時、有效地進行模仿和創造性的練筆機會，讀寫活動要做到由淺入深，由易到難。這樣的閱讀對于學生寫作水平的提高很有幫助，通過學生從讀中悟寫、以讀帶寫，充分發揮閱讀與借鑒的仿效作用，通過信息填寫—語境中造句—縮寫短文—模仿寫作—自由創造性寫作等方式逐步訓練學生的學習、創造的能力。

“基于話題的英語讀寫一體化教學”實驗研究工作日志

五、“話題讀寫一體化”整體訓練模式所取得的階段成果

在教學實踐中，我們不斷探索，并注重積累，取得了以下階段性成果：

（一）逐步形成了“話題導引，語篇帶動，突出閱讀，提升寫作，注重交際”的新授課單元整體教學模式

在2006～2011六年間，我們英語教研組在英語教學中不斷探索和實踐單元整體教學，逐步形成了“話題導引，語篇帶動，突出閱讀，提升寫作，注重交際”的新授課單元整體教學模式。在幾年的教學實踐中，我們在單元整體教學方面積累了一些經驗，形成了一定的模式。

在2011～2012學年高三備課組全面分析學情的前提下，在藝體生的高三備考中探索了“基于話題閱讀的詞匯、閱讀、寫作一體化”的復習思路，在市教研室高三視導中得到了市縣教研員的肯定和大力支持。

當時的學情分析：畢業班藝考生2月20日藝考結束返校學習后，我們進行了摸底測試，特長班英語平均分38分。英語教學的主要任務是詞匯量、閱讀量和閱讀質量的提升以及對學生的分層指導、分層要求。時間緊、任務重，常規的復習辦法不能奏效，面對復雜的學情，我們積極進行課堂改革，采用在常規方式指導下的“非常規訓練思路”。選擇了“話題讀寫一體化”的教學模式，在復習中整合課本，基于《高中英語課程標準》的話題項目表所列的話題進行讀寫訓練。用話題詞匯記憶、話題閱讀強化、話題寫作應用，做到詞匯、閱讀、寫作三位一體推進英語教學。

一體化復習實施辦法：話題詞匯復習+話題閱讀鞏固+話題寫作應用。根據《標準》上的高中英語話題項目表所列24個課標話題，結合課本上的課文整合了10個話題，以話題為單位突破詞匯、閱讀、寫作，探索一體化復習教學方式。同時根據艾賓浩斯遺忘規律，采用循環滾動復習的辦法。關注5分鐘、30分鐘、12小時等短期記憶周期和1天、2天、4天、7天、15天等長期記憶周期。按照記憶周期循環復習，采用分散復習和集中復習相結合的方式，提高高三英語復習的效益。

總結2012屆高三特長生的備考，從藝考生返校學習到高考，三個月的時間，從第一次摸底考試平均分38分到高考平均分72分，學生的平均分提升了30多分，增加了我們堅持運用“話題讀寫一體化”教學模式的信心。

（二）積累材料，逐步建立了適合我校特點的英語閱讀語篇語料庫和英語寫作素材、寫作范文、寫作練習語料庫

在“話題讀寫一體化”整體訓練活動中，我們注重提高學生英語學習的興趣，增加學生的閱讀量和詞匯量，藝體生英語成績得到了大幅度的提高。

在讀寫教學中，我們逐步擴充材料，形成了初步成型的“英語話題詞匯+話題作文”語料庫。為了更好地進行話題讀寫訓練并不斷總結讀寫材料，我們課題組決定建立英語閱讀素材語料庫和話題寫作素材語料庫。采用大家都熟悉的office辦公軟件為主要操作軟件，以“簡單、易查詢”為原則，建立了一個加密的語料庫文件夾，并共享在學校網站上，每個備課組根據自己所教年級整合話題材料，并以周為單位把話題讀寫材料上傳到英語語料庫中(姜發兵2010)。在這些基礎上，我們積極篩選高考常考各類話題的常用詞匯，并輔以語境（句子或者段落），初步形成了英語話題詞句語料庫和英語閱讀素材語料庫。該語料庫按照課標話題分類整理了高考常考的如下話題：個人情況，家庭、朋友與周圍的人，學校生活，個人感情，人際交往，節假日活動，文娛與體育，旅游與交通，科普知識與現代技術、歷史和地理、社會、文學與藝術。在教學中，我們以話題為單位，訓練該話題下的閱讀材料（基礎分級材料+高考整體），并形成話題核心詞句。學生熟讀并記憶話題詞句，在閱讀的基礎上，訓練相關話題的寫作題目，把所學的話題詞句應用到寫作中。努力實現話題閱讀訓練、話題詞句學習、話題寫作提升的訓練模式，并在訓練中細化環節，形成“與互助相關的常用語”“介紹地點常用語”“介紹人物常用語”“研究發現話題常用語”等迷你話題語料庫。

（三）整合總結話題讀寫活動，積極申報研究課題

2012年6～8月，我們整合總結高一、高二年級的新授課單元整體教學、話題讀寫活動和高三年級的一體化復習辦法，在鄒平縣教研室楊克昌老師和分管教科研的杜靜老師的悉心指導和直接領導下，積極申報中國教育學會外語教學專業委員會的“十二五”規劃課題《中小學英語整體教學的研究與實驗》（NAFLE0212002），通過立項，學校被選作課題實驗基地。這更增加了我們英語組話題讀寫活動的信心和干勁。現在，正在高三年級積極推進“話題讀寫一體化”整體復習模式，在高一、高二年級實施“話題讀寫一體化”整體訓練模式，組織“話題閱讀，分級推進，以讀促寫，以寫帶讀”式英語話題讀寫活動，進一步優化我校的英語閱讀語料庫和英語寫作語料庫。我校高一英語備課組開設了英語校本課程《基于課標話題的英語視聽盛宴》，以此來調動學生學習的積極性，培養學生的興趣。英語歌曲、英文電影欣賞成為我校英語教學的助推劑，這成為我校一體化化教學的又一個成功探索。

結束語

“話題讀寫一體化”整體訓練模式（“話題閱讀，分級推進，以讀促寫，以寫帶讀”式英語學習模式）不僅對農村薄弱學校學生的英語學習有幫助，在一所生源相對較好的學校選取兩個班級進行試驗后也取得了階段性的成果。我們還需要根據自己學生的實際情況不斷進行補充實驗，以期取得更加明顯的學習效果。

引用文獻

戴軍熔.2010.基于話題的立體式語言教學的設計與實施[J].中小學外語教學（中學篇），（1）：6-12.

姜發兵.2010.小型高中英語語料庫的建設[J].中小學外語教學（中學篇），（1）：24-27.

教育部.2003.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.

指導老師：山東省濱州市教育局高中英語教研員宋立澤

山東省鄒平縣教育局高中英語教研員楊克昌

作者信息：256200，山東濱州，山東省濱州市鄒平縣長山中學

68372787@qq.com