小學教育專業學生綜合素養結構模型

董晶晶，呂志敏，王宏偉

(河北民族師范學院 初等教育系，河北 承德 067000)

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小學教育專業學生綜合素養結構模型

董晶晶，呂志敏，王宏偉

(河北民族師范學院 初等教育系，河北 承德 067000)

摘要：以教師倫理道德為核心，專業知識與技能、綜合發展潛能圍繞這個核心，共同構成小學教育專業學生綜合素養的結構模型。在人才培養過程中，可以通過加強教師倫理道德教育、建設“整合編碼”課程、開發潛在教育資源等途徑，提升小學教育專業學生的綜合素養。

關鍵詞：小學教育；綜合素養；教師倫理道德；課程整合

一、引言

從21世紀初我國開展基礎教育課程改革至今，小學教師綜合素養的內涵發生了很大的變化，從以往對教師知識與技能的強調，轉為關注教師的精神發展。作為小學教師職業標準的指導性文件，《小學教師專業標準(試行)》進一步強調了教師職業道德水平與專業反思能力的重要性，這也為小學教育專業人才培養模式的變革提供了重要依據。

二、小學教師綜合素養結構模型

作為從幼兒教育到中學教育的過渡階段，小學教育具有銜接性、綜合性、養成性等特點。因此，對于小學教師而言，關愛生命是其最重要的品質。而從個體職業發展的整個軌跡來看，職業思想是推動個體獲取職業知識與技能、進行終身學習的原動力。可見，在小學教師的綜合素養構成中，教師倫理道德處于核心位置(見上圖)。作為倫理的下位概念，道德更注重主體德行，教師道德既包括職業本身賦予的教育信念、專業品質，又涵蓋教師作為獨立的社會人所反映的特定時代的主流價值觀，而“師德為先”恰恰說明了我國基礎教育改革的“精神”轉向，即對教師精神價值的重視。

在專業知識與技能維度方面，原有的以學科教學法為核心的專業知識與技能早已不能滿足現代小學教育的需要，日趨明顯的資源整合趨勢不僅體現在學科知識的綜合性上，更需要教師具備整合的教育思想，并將專業技能與教育理念融為一體，恰當地應用于教育實踐之中，這是教師職業生涯的重要能力，也是教師培養環節中最為外顯的內容。作為完整的人，教師的成長中不僅包含專業成長，更包括眾多的“非專業”因素的影響，比如：世界觀、個人修養、溝通技巧、反思能力等，諸如此類的“非專業”因素共同構成了教師個體的綜合發展潛能，是教師職業發展的強大動力和堅實基礎。

小學教師綜合素養以教師倫理道德為核心，專業知識與技能、綜合發展潛能圍繞這個核心，構成同心圓，教師倫理道德自內向外輻射其影響力，成為教師專業發展最為持久的精神動力。從小學教師綜合素養模型的建構中不難看出，現代教育不僅關注學生的全面發展，同樣也體現出對教師作為“整個人”的關照，這也是小學教育專業人才培養模式的主要依據。

三、小學教育專業學生綜合素養的提升途徑

綜合素養結構模型作為一個動態開放的系統，在學生發展中是一個整體，這種整體性不僅體現在各維度內容之間的“拼圖式”關系，更體現在各維度形成發展過程中的自然融合。從縱向來看，小學教育專業學生綜合素養的提升貫穿于大學教育的整個過程中，從橫向來看，滲透在與專業相關的各種學習活動與生活之中。

1.加強教師倫理道德教育

對于最初接觸教師教育專業的大學生來說，教師倫理道德并不是一個陌生的專業詞匯，在每個學生的成長過程中，都積累了若干相關的經驗，但是這些經驗中既有與主流價值觀相符的個人體驗，又包含與教師倫理道德相悖的情感體驗。而教師倫理道德教育的目的之一，就是強化學生對教育事業的正確認知，改變錯誤的認知。

美國社會心理學家費斯汀格認為，在個體的眾多認知因素中，有些是協調的，有些是不協調的，有些是不相干的，認知失調是個體認知系統的正常狀態，個體通過改變行為態度、引入新的認知元素等方式，達到認知協調。因此，要想改變學生錯誤的認知，就要在倫理道德教育中創設適當的情境，引發個體認知失調，再通過分析、討論等方式達到認知平衡，最終形成正確的專業態度。基于案例分析的教師道德倫理教育課程有助于培養在校大學生的專業道德倫理意識和判斷能力，但是從屬精神范疇的價值觀的培養需要一個長期持久的過程，這就要求倫理道德教育應貫穿學生學業始終，所以在其他專業課程的課堂教學中也應適時滲透教師倫理道德方面的教育。

個體態度形成或改變需要經過服從、認同和內化三個階段，而課堂中多數的倫理道德教育最多只能幫助學生達到認同階段，發生質變的內化階段需要學生接觸教育實踐，并在不斷的體驗與反思中形成專業價值觀。這里的教育實踐不僅是學生參與的各種形式的教育見習、實習，還包括常被忽略的隱性教育資源——教師的榜樣示范。從霍夫蘭德的態度改變—說服模型中不難看出，說服者的特質會影響到學習者對于信息的接受程度，“一個對某問題享有聲譽的人，總比無聲譽的人更能引起更多人的態度改變。”在對小學教育專業學生的教師倫理道德教育中，說服者就是學生接觸到的每一位教師，教師的聲譽則更多地來源于師生接觸過程中的每個細節，換言之，教師能否以身作則，踐行正確的專業價值理念，樹立教師倫理道德的榜樣，直接影響到學生對說服信息的內化進程。

2.建設“整合編碼”課程

英國教育家伯恩斯坦曾對學校系統中的教育模式作了一種區分——集合編碼和整合編碼。集合編碼強調各學科相互獨立、教學時間相對固定、教師在各自的教學中不發生聯系，且更多地關注本學科的教育內容，評價方式主要依賴學科測驗。與集合編碼相比，整合編碼更加注重學科之間的整合，即主題學習；教師在教學時間的把握上更加靈活，每位教師都會努力了解其他學科的知識，以達到各學科知識的融合，對學生的評價也不局限于單純的學科測驗，而是加入了一般才能的發展評估，使得評價結果更加全面。

小學教育專業的學生即將面對的是一個個紛繁復雜的教育問題，這也決定了課程整合在實際操作中主要體現在兩個層面：課程內容的整合和教學方法的整合。課程內容的整合需要各學科教師間的合作與交流，將不同學科中涉及到的專業知識進行優化組合，形成重點突出又不重復的課程體系；教學方法的整合則體現在學生學習方法的有效性和多樣性方面，即以啟發為主線，將多種信息呈現方式整合到不同需求的課堂教學當中，實現學生學習的高效性。

3.開發潛在教育資源

作為一個開放、整體的系統，學生綜合素養的提升也是全面發展的過程，這個過程的完整性離不開學生成長的整個環境——學習、生活、社會交往等各個領域。處于綜合素養結構模型最外端的綜合發展潛能，包含了學生個體成長所需的大部分能力，如：人際交往、自我管理、應變能力、反思能力等。這些能力的形成更多來源于課堂教學之外的校園活動與社會實踐，不斷變化的環境與特定的情境共同發生作用，以提高學生的綜合發展潛能。

參考文獻：

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[4]教育部教師工作司.小學教師專業標準(試行)解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[5]陳時見.蘇格蘭教師標準改革及啟示[J].外國中小學教育，2013，(3)：28—33.

(責任編輯：侯秀梅)

The Structure Mode of Comprehensive Literacy of Primary Education Majors

DONG Jing-jing, LV Zhi-min, WANG Hong-wei

(School of Primary Education, Hebei Normal University of Nationalities, Chengde 067000, China)

Abstract:With teachers’ professional ethics as the core, professional knowledge and skills, and comprehensive development potential constitute the comprehensive literacy of primary education majors. So we can strengthen teachers’ professional ethics education, construct “integration code curriculum”, and explore potential educational resources to improve the comprehensive literacy of primary education majors.

Key words:primary education; comprehensive literacy; teachers’ professional ethics; curriculum integration

中圖分類號：G651

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0088-02

作者簡介：董晶晶(1983—)，女，河北承德人，講師，碩士研究生，從事基礎教育研究；呂志敏(1978—)，女，河北承德人，講師，碩士研究生，從事漢語言文學研究；王宏偉(1977—)，男，河北承德人，講師，從事藝術教育研究。

基金項目：河北省高等學校社科研究2014年度基金項目最終研究成果(課題立項編號：SQ147010)

收稿日期：2014-09-09

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.042