慕課對(duì)師范生教育及就業(yè)的影響

南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院 陳曉璇

慕課對(duì)師范生教育及就業(yè)的影響

南京郵電大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院 陳曉璇

摘 要：在現(xiàn)代教育中，慕課為我國(guó)教育打開了一扇新的大門，也為我國(guó)師范生的就業(yè)帶來了巨大的影響。當(dāng)前，我國(guó)師范的就業(yè)形勢(shì)呈現(xiàn)出多元化、高要求以及不平衡的特點(diǎn)，慕課的到來既為師范生就業(yè)帶來了機(jī)遇，也增加了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。師范學(xué)生要加強(qiáng)自身的專業(yè)技能，提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要牢牢抓住慕課為就業(yè)帶來的新機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：慕課 師范生 就業(yè)

1 當(dāng)前我國(guó)師范生就業(yè)現(xiàn)狀

在國(guó)內(nèi)，一直以來，教師這個(gè)職業(yè)都備受人們的尊重，因?yàn)槠涮赜械姆€(wěn)定性和職業(yè)本身的神圣性，許多學(xué)生都選擇了師范專業(yè)，也立志要成為一名教育工作者，由此，也導(dǎo)致了職位的供給與需求的矛盾。

根據(jù)我國(guó)主要師范類高校近年來的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，從當(dāng)年師范生就業(yè)的流向來看，教育科研行業(yè)仍然是師范生就業(yè)的主要選擇。然而，由于計(jì)劃生育國(guó)策的展開，學(xué)齡人口數(shù)量逐年減少，教師的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化。同時(shí)，近年來，越來越多的師范生選擇去大中城市發(fā)展，導(dǎo)致目前我國(guó)大中型城市的教育崗位供不應(yīng)求。由于競(jìng)爭(zhēng)壓力過大、就業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整等因素，師范專業(yè)的畢業(yè)生從事教育科研工作的趨勢(shì)正在日益減緩，而師范畢業(yè)生選擇公務(wù)員、事業(yè)單位的比重有所上升，同時(shí)也有了銀行業(yè)、村官以及自主創(chuàng)業(yè)等多種職業(yè)選擇。盤點(diǎn)我國(guó)主要師范類高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，我國(guó)師范生就業(yè)現(xiàn)狀大致如下。

1.1 就業(yè)趨勢(shì)成多元化趨勢(shì)

近年來，隨著國(guó)家實(shí)施教師資格證制度以來，越來越多的非師范專業(yè)的學(xué)生都可以通過資格證考試的方式選擇從事教師職業(yè)，師資的來源越來越豐富，也給專業(yè)的師范畢業(yè)生就業(yè)帶來了巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出建立開放的教師教育體系的政策目標(biāo)[1]。師范類高校也開始逐漸向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變，為了提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，越來越多的師范生開始涉足非教育類的行業(yè)。越來越多的師范畢業(yè)生在就業(yè)選擇的時(shí)候，不再局限于教育行業(yè)，開始越來越多的考慮其他行業(yè)，師范畢業(yè)生的就業(yè)在以教育科研工作為主的情況下，呈現(xiàn)出向多元化發(fā)展的趨勢(shì)。

另外，還有很多師范生放棄了教師行業(yè)是出于教師工資相對(duì)比較低、工作壓力比較大、同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈等原因。畢業(yè)生們根據(jù)自身的條件和家庭情況，有針對(duì)性地選擇適合自己的職業(yè)，不再局限于師范生必須從事教育行業(yè)的范疇。

5 結(jié)語

本文在詳細(xì)闡述了我國(guó)旅游人才發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)來自旅游類院校、旅游企業(yè)的教育培訓(xùn)情況調(diào)查研究，總結(jié)了我國(guó)旅游業(yè)教育培訓(xùn)的特點(diǎn)和存在的問題，探討我國(guó)旅游人才教育培訓(xùn)的“三化”策略：旅游教育培訓(xùn)的創(chuàng)新化、旅游教育培訓(xùn)的外包化、旅游教育培訓(xùn)的規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱云美．中國(guó)旅游教育研究綜述[J]．旅游學(xué)刊，2003 (04)．

[2] 王偉偉．旅游業(yè)人力資本供求機(jī)制問題研究[J]．社會(huì)科學(xué)輯刊，2004(01)．

1.2 用人標(biāo)準(zhǔn)越來越高

據(jù)用人單位反映，除了師范畢業(yè)生的專業(yè)技能外，也非?？粗厮麄兊恼J(rèn)知領(lǐng)域和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)校為了提升自我層次，更傾向于招聘畢業(yè)于名牌大學(xué)的師范生與高學(xué)歷的研究生，這些都人為地增加了師范畢業(yè)生的就業(yè)難度[2]。

在當(dāng)前“就業(yè)難”的大環(huán)境下，很多招聘單位都相應(yīng)提高了錄用標(biāo)準(zhǔn)，并且強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷和第一學(xué)位。在我國(guó)很多發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，甚至提出了“小學(xué)教師學(xué)士化，中學(xué)教師碩士化”的口號(hào)[3]。想要進(jìn)入當(dāng)?shù)氐慕逃龁挝?，至少要拿到碩士的學(xué)位。另外，目前我國(guó)高校對(duì)從教人員的需求也日益縮減，再加上基礎(chǔ)教育對(duì)從教人員的門檻提高，導(dǎo)致了大部分的師范畢業(yè)生將就業(yè)的第一目標(biāo)設(shè)定在了初等和中等教育上，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。

為了在就業(yè)市場(chǎng)有一定的競(jìng)爭(zhēng)力，提高自我的價(jià)值，越來越多的畢業(yè)生加入到了考研大軍中，其中，也包括大多數(shù)的師范生。在“就業(yè)難”的大環(huán)境下，很多人選擇通過考研來增加自我的能力和提升價(jià)值，以達(dá)到用人單位的日漸提升的門檻要求，當(dāng)然，其中也包括部分畢業(yè)生想要通過考研來暫時(shí)緩解就業(yè)的壓力。

1.3 就業(yè)不平衡現(xiàn)象嚴(yán)重

當(dāng)前，大部分的師范畢業(yè)生都傾向于選擇北上廣等大中型城市發(fā)展，他們認(rèn)為這里有更多的機(jī)遇和更好的就業(yè)前景，無形中加大了這些城市的就業(yè)壓力。這些經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，雖然也有著更多的機(jī)遇，但是由于長(zhǎng)期吸收來自全國(guó)各地的畢業(yè)生來就業(yè)，在崗位的供給和需求上已經(jīng)出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象。同時(shí)，這些地區(qū)的用人單位也在不斷提高對(duì)人才的要求和門檻，使得崗位的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。與此相反，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師隊(duì)伍卻極為緊缺，每次招聘會(huì)，都鮮有學(xué)生問津。同時(shí)，一些民辦學(xué)校和非師范類企業(yè)也少有師范生過問[4]。大多數(shù)的師范畢業(yè)生仍然把就業(yè)范圍局限在了經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中型城市，以及官方的傳統(tǒng)院校，導(dǎo)致了就業(yè)不平衡的現(xiàn)象愈演愈烈。

2 慕課對(duì)我國(guó)師范生就業(yè)的影響

“慕課”(MOOCs)是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)Msaaive Open Online Courses)的簡(jiǎn)稱，意思是開放性的大規(guī)模課程。是由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年在George Siemens與Stephen Downes首次提出的。2012年慕課被廣為傳播，美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》發(fā)文稱2012年為“慕課元年”。

慕課最主要的特點(diǎn)包括：(1)面向大規(guī)模對(duì)象。大規(guī)模的意思是指一門慕課課程的授課對(duì)象可以多達(dá)上萬人。根據(jù)慕課的定義，只有大型的課程才是典型的MOOC。(2)課程是開放的。慕課課程是開放的，是面向全世界人的，沒有地域、種族、年齡的限制，只要想學(xué)習(xí)，感興趣的，通過郵箱注冊(cè)，就可以參與其中，全世界的人都可學(xué)習(xí)到頂尖學(xué)府的相應(yīng)課程。(3)利用網(wǎng)絡(luò)傳播。慕課不是面對(duì)面的課程，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布課程資源，人們上課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，無論身在何處，都可花最少的錢享受世界大學(xué)的一流課程。慕課這種全新的教育模式對(duì)傳統(tǒng)的教育模式產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊，包括對(duì)師范畢業(yè)生的就業(yè)也產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。

2.1 增大了師范生就業(yè)的難度

慕課課程的特點(diǎn)使學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制選擇自己喜歡的課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以實(shí)現(xiàn)與教師的遠(yuǎn)程互動(dòng)。由此，名校名師的課程可以為更多的人所學(xué)習(xí)，在這種情況下，如果任課教師的授課水平一般，學(xué)生就會(huì)不自覺地傾向于通過慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)更高水平的課程。慕課平臺(tái)上的課程，大多都是由有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富專業(yè)知識(shí)的教師講授，慕課的到來，對(duì)任課教師的綜合要求大大地提高了。師范生除了要面對(duì)來自同專業(yè)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力外，還要與來自國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)知名大師的慕課課程競(jìng)爭(zhēng)，大大增加了師范生的就業(yè)難度。

師范生的專業(yè)知識(shí)和技能是與非師范生相比最大的優(yōu)勢(shì)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的年代，只有全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，擁有過人的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，才能顯現(xiàn)出自我的能力和價(jià)值。外語、普通話和計(jì)算機(jī)已然是當(dāng)前教育崗位必備的基本技能，在此基礎(chǔ)上，師范生們要掌握好基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，并通過課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)、實(shí)踐相結(jié)合，掌握好師范技能[4]。只有不斷提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，才能在就業(yè)市場(chǎng)上處于有利地位。

2.2 拓展了師范生就業(yè)的范圍

從另一角度來說，慕課的到來，也在一定程度上拓展了師范生的就業(yè)范圍，慕課市場(chǎng)的高速發(fā)展需要更多教育人才的投入，不管是各門學(xué)科的專業(yè)人才，還是教育學(xué)的有關(guān)人才，都可以參與到慕課中來。“中國(guó)大學(xué)MOOCs”、“超星慕課”等中文慕課平臺(tái)的紛紛興起，亟需大量的師范專業(yè)人員投入其中，主要涉及慕課課程的前期準(zhǔn)備和后期制作工作，不僅僅是需要開講慕課的老師，更需要大量的工作人員，在整個(gè)慕課的開發(fā)過程中，都需要大量的具有一定教育學(xué)知識(shí)的專業(yè)人士，這樣來說，師范生的專業(yè)背景無疑是很大的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)在的師范畢業(yè)生所面臨的時(shí)代是一個(gè)快速變革的時(shí)代，只有不斷更新自我才能更好地適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。面對(duì)各種新形勢(shì)，師范生們要摒棄原有的傳統(tǒng)觀念，拓展就業(yè)的范圍和眼界，提升自我的同時(shí)積極把握住每一個(gè)就業(yè)的機(jī)遇。近年來，師范生就業(yè)已經(jīng)越來越向多元化發(fā)展。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，不應(yīng)固守傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，牢牢把握各種就業(yè)機(jī)會(huì)。慕課的到來，無疑會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育模式帶來巨大的影響，掌握一定的慕課知識(shí)和專業(yè)技能，在慕課市場(chǎng)中，師范生的專業(yè)知識(shí)背景會(huì)給就業(yè)帶來更多的機(jī)遇。

信息化是這個(gè)時(shí)代最大的特點(diǎn)，師范生自然也要緊跟時(shí)代潮流，牢牢抓住慕課帶來的機(jī)遇，將現(xiàn)代化技術(shù)與自身專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)清當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，拓展自己的就業(yè)范圍。

3 結(jié)語

慕課的到來是這個(gè)時(shí)代不可避免的洪流，不論是高等教育還是中小學(xué)教育，慕課的應(yīng)用勢(shì)必會(huì)給我國(guó)傳統(tǒng)教育模式帶來深遠(yuǎn)的影響。在現(xiàn)代教育中，發(fā)展慕課已成為一種大趨勢(shì)，同時(shí)也為我國(guó)師范生的就業(yè)帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰認(rèn)為：“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式已在根本上開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局。”[5]

在當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的情況下，師范生要正確認(rèn)識(shí)自身情況和特點(diǎn)，認(rèn)真分析就業(yè)形勢(shì)和理想目標(biāo)，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極加強(qiáng)和提高專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，以扎實(shí)的崗位技能和專業(yè)技巧來應(yīng)對(duì)慕課帶來的競(jìng)爭(zhēng)壓力與挑戰(zhàn)，使自己在就業(yè)市場(chǎng)中處于有利地位。另外，也要牢牢把握住慕課帶來的更多機(jī)遇，充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極融入到慕課大潮流中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，另辟蹊徑，認(rèn)清現(xiàn)有的就業(yè)形勢(shì)，不要局限于傳統(tǒng)的就業(yè)范圍，樹立正確的擇業(yè)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。

[1] 柯進(jìn)，陳少遠(yuǎn)．教育調(diào)查：六所部屬師范大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)流向分析[N]．中國(guó)教育報(bào)，2015-1-20．

[2] 張芬，沈輝．試論高校師范生就業(yè)指導(dǎo)的途徑[J]．教育與職業(yè)，2012(06)．

[3] 馬敏．高師院校畢業(yè)生就業(yè)工作呈現(xiàn)新模式[J]．中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2009(24)．

[4] 周奮．師范生就業(yè)現(xiàn)狀透析[J]．高教高職研究，2007 (06)．

[5] 曹繼軍，顏維琦．“慕課”來了中國(guó)大學(xué)怎么辦[N]．光明日?qǐng)?bào)，2013-7-16．

中圖分類號(hào)：F272

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-0298(2015)08(c)-186-03