實現小學數學減負增效的途徑

顏秋華

【關鍵詞】小學數學 減負增效 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0034-01

當前，學生負擔過重的現象仍沒有從根本上得到有效遏止，有的地方甚至還相當嚴重。要真正實現小學數學教學的減負增效，不僅要求教師提高課堂教學的有效性，而且要求課堂練習能做到精講精練，減少學生不必要的課后學習時間。

一、引導學生做好課前預習，抓住學習的重難點

在開始上課以前，學生如果做了預習，就容易發現學習的重點、難點和疑點；反之，他們在聽課時就會漫無目的，學習效率低下。有的學生可能會問：為什么自己在看書的時候，好像都看懂了，但是有些題還是不會做？這說明這部分學生沒有真正做好課前預習。那么，教師應怎樣引導學生做好課前預習呢？

在引導學生做課前預習時，要讓學生能獨立列出課堂上的知識系統，以便在課堂中對應著所列的數學知識系統進行學習。以引導學生畢業復習《統計》這節課的知識為例，學生可在課前將這一節課的知識系統描述如下：

統計表的概念——回答什么是統計表。

統計表的組成——要能概括統計表的所有組成部分。

統計表的種類——需要明晰單式統計表、復式統計表、百分數統計表的分類特征。

統計表的制作——要能繪制單式統計表、復式統計表、百分數統計表這三種統計表。

統計圖的概念——能描述出統計圖的概念。

統計圖的種類——至少能了解條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的優點。

統計圖的制作——至少能了解條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖的繪制方法。

學生如果學會用系統的思路把預習的知識一條條羅列出來，那么就能從系統的角度去分析哪些知識點是重點、難點和疑點，在課堂學習時就能主動地完善知識結構。

二、引導學生掌握學習方法，提高思維能力

小學教師在引導學生學習時，有時會發現：自己引導學生去思考一些數學問題，學生卻不能真正明白這些數學知識的意思。為了能讓學生弄明白這些數學知識，教師只好從多個角度反復引導。等到學生弄明白了這些數學知識時，課堂教學的時間已經耗費過半。為了完成教學任務，教師只好匆忙講完其他數學知識點，然后用增加數學作業的方法來加強其他知識點的學習，這就占用了學生課堂外的時間。其實，教師沒有意識到，學生在學習數學時，不能迅速理解教師的意思，是因為他們的思維能力還跟不上教師的教學進度，導致教和學之間的不同步。要讓學生提高理解能力，教師就要在數學教學中有意識地鍛煉學生的思維能力。

比如說，在引導學生做人教版四年級數學上冊《乘法運算》時，一名教師引導學生觀察3294×56=189464這道數學題，并直接告訴學生：這個數學計算結果是錯誤的，然后讓學生思考從哪個角度能夠最快看出乘法計算結果是對還是錯。一名學優生指出：3294是一個能被9整除的數，而189464是一個不能被9整除的數，所以這個計算結果一定是錯誤的。教師引導這名學優生闡述這兩者之間的關系。學優生說：3294這個數各位數字的和為18，它能被9整除，而189464各位數字的和為32，它不能被9整除，這個結果有背乘法的性質，它的計算結果一定是錯誤的。教師可以就此引導其他學生從這道題開始思考運算的內在規則，如加法運算的規律、減法運算的規律等。教師讓學生思考這類問題是為了讓學生學會歸納和推理。學生在學習歸納和推理的過程中，思維能力就能得到鍛煉。實際上，教師還可以引導學生掌握分類思想、方程思想、數形思想等知識。當學生的思維能力從感性上升到理性的高度時，他們就能逐漸跟上教師的教學思維。

三、引導學生拓展學習范圍，體現學習的層次

部分教師會不分教學重點、不分學生層次、不管學生的需要，統一布置一樣的作業。這使得教師布置的作業量雖多，卻達不到引導學生思考的高效學習效果。教師給學生布置作業時，要有分層的思路，引導不同層次的學生做不同的作業；要有把握重點的思路，讓學生通過思考一個題，就能夠把握這一課需要學習的重點；要根據學生的興趣布置作業，讓學生愿意做作業。

比如說，在引導學生學習人教版四年級數學下冊《四則運算》時，教師可以給學生布置以下幾道題：

習題1：2+5÷5+2

習題2：125×3+125×5+25×3+25

習題3：234+432-4×8+330÷5

習題1比較簡單，卻是許多學生容易出錯的一題；習題2含有簡捷的算法；習題3可以提取公因式。這三道題適合三個不同層次的學生做，學生在做題時能夠拓展自己的知識面。這樣的數學題富有趣味性、知識性、拓展性，教師要以這樣的數學題型為課后作業引導學生學習。

總之，教師在引導學生學習數學時，一味地增加學生課后學習的負擔，會讓學生排斥數學學習，因此教師要堅持在課堂預習、課堂教學、課后作業的環節中用減負增效的方法引導小學生學習數學知識。（責編 黎雪娟）