小學英語語音教學策略探究

【摘要】在教學中，英語是作為一種語言工具而存在，學習英語的最終目的就是學生能夠利用英語這種工具與他人能夠自由的交流。在小學階段開設英語教育的課程，其目的并不是要學生掌握許多英語知識，其更注重的是培養學生對英語的興趣和熱愛，讓學生對英語有一個初步的了解和掌握。由此可見，語音的學習是小學英語學科教育中一項重要的教學任務，其直接關系小學英語教學目標的實現。教師在教學活動開展的過程中，應用有效的語音教學策略對學生的學習具有重要影響。本文就小學英語語音教學策略進行簡單的分析。

【關鍵詞】小學英語 語音教學 策略研究

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0098-01

語音的學習是語言學習的物質基礎和前提條件，是語言教學開展的基礎，也是語言學習的本質屬性。小學英語語音教學在其中具有重要的作用。學生在開始接觸英語的階段，學好語音，才能夠為其后期的學習創造良好的學習條件。語音學習不好，不僅影響學生學習英語的速度，其還能夠在一定程度上影響學生對英語的興趣。由此可見，小學英語教師在教學活動開展的過程中，應當充分重視語音的教學，在教學中嚴格按照語音訓練，培養學生良好的發音習慣。同時，教師也應在教學活動開展中尋求有助于學生學習的語音教學策略。

1.小學語音教學的現狀

曾經有語音學家說過：“學習任何語言，秩序語言的50%-90%的語法、1%的詞匯就可以使用，但是語音知識必須具備100%的掌握”[1]。語音是語言結構中不可分割的一部分。英語的語音使整個教學的基礎。現今，小學英語語音學習具有一定的不令人滿意之處。

1.1小學英語教師自身于因素質較低

小學英語教師語音素質較低的直接表現為語音和語調不正確。雖然小學英語教師畢業于英語專業，但是他們對英語語音的基本概念不清楚，缺乏必要的語流音變。在教學中沒有重音、節奏和連續概念的區分。小學階段是學生接受語言學習的重要時期，小學生具有較強的辨音能力，善于模仿，這是小學生在學習中的優勢表現。但是，英語教師在教學的過程中語調和語音不正確，使得學生在已開始接受英語學習中接受了錯誤的讀音，使得學生在后期的學習中花費大力氣也難以糾正錯誤的發音。

1.2教學內容處理不當

在目前小學英語教學中，教材內容編排具有分散的特點。學生經過6個學期才完成了單音、重音、失爆、讀音規則以及連續等內容的教學。由此可見這種教學內容的編排使得教學過于分散，不利于學生拼讀能力的培養，導致教學效果差。

1.3課堂教學設計不合理

在小學英語課堂教學中，大部分的語音教學設計明顯不合理，課堂教學缺乏必要的趣味性。教師在開展教學活動中種概念、輕功能，一味的講解音節和讀音的規則，使得學生在接受課堂學習中缺乏必要的針對性。教師在教學中忽視重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象的示范和模仿，使得學生朗讀與背誦時只是逐一讀出單詞，沒有韻律和節奏。

2.提高小學英語語音教學效率的策略

從整個小學英語語音教學的過程可以看出，語音教學過分重操練、輕能力的培養。為改變這種教學現狀，教師在開展教學的過程中應當采取有效的策略提高小學英語語音教學效率。

2.1注重教學中的示范作用

開展語音教學的過程中，教師應首先重視規范發音，學生通過觀察教師的口型，聽教師示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生提供效仿的模板。教師在此過正中應做到口型正確，發音清晰；強調學生仔細觀察，在聽清的前提下模仿；教師示范時應站在學生都看得見的位置。如，教師在講解/p//b//t//d//k//g/輔音時，應先向學生說明爆破音[2]。教師占在講臺前，面對學生，讓學生看教師做示范。唯有如此，學生才能夠充分感受到語音的發音，進而在自己訓練的過程中注意應當關注的地方。

2.2注重26個字母的發音

26個字母是小學生接受英語學習的首要環節，屬于英語學習的起點。英語單詞和句子都由26個字母組成。作為英語教學開端，教師應當嚴格要求自己，讓學生跟著自己進行學習。小學英語教師在開展語音教學的過程中，應采取多鼓勵，少批評的方式。在學生發錯音的時候，教師應采取寬容的態度，允許學生在學習中出現錯誤，基于學生多次實踐性訓練的機會。在學生學習有進步的時候，多鼓勵學生。堅持認讀同步，發音和記憶字母同步，防止音和字母不同步，造成張冠李戴。同時，在讀音中教師還應該創設教學情境，加深學生對字母的直觀辨別。可以將字母與生活中常見的例子結合在一起。如可以教學生說C有一張大嘴巴，c有一張小嘴巴……在學生讀累了，可以指導學生進行其他的學習。在學習中適當溫習課堂中所學的字母發音，以此鞏固學生的記憶。

2.3教學中注重多種教學方法的應用

小學英語學科的開展目的不是讓學生英語學習的理論，而是讓學生能夠與用語音的基本知識，培養學生聽說讀寫的基本的技能。因此，在語音教學中需要進行大量的操練。但是枯燥的操練會讓學生產生焦慮感。為改變這種教學狀況，教師就應當在教學的過程中嘗試使用多種教學方法，在提高學生學習興趣的同時，提高學生發音的準確性。首先，教師應歸納總結，以點帶面。對于低年級的學生教師應當注意不要求學生學習具體的音標，答應掌握發音的規律。教師在教學中將符合統一規則的詞匯進行歸納，歸納有助于血紅色呢個掌握這些單詞的發音。其次，啟發誘導，加深理解。教師在課堂上應啟發學生關注英語中漢語拼音與英語音素、單詞與單詞、字母與發音、漢語的聲調與英語語調之間的聯系，加深理解。找出容易混淆的內容，結合讀、練，分清異同，通過各種練習，如比賽、分組、對練等強化記憶[3]。最后，說唱結合，注重韻律。小學生正處于一個好動的時期，喜歡唱歌、跳舞。教師在教學的過程中可以利用這一點，將語音教學的內容變成個去。通過節奏性和韻律的歌曲、培養學生的語感。

3.結語

總之，英語語音教學是英語學習的基礎，學生在學習英語的過程中，只有學好讀音才能學好英語。因此，小學英語教師在開展語音教學中應進行有效的教學活動，提高學生對英語學的興趣。

參考文獻：

[1]周瑞芬.提高小學生語音能力的教學實踐[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）.2012，10（06）：22.

[2]萬里虹.淺談小學英語語音教學目標與方法小學英語教材“二次開發”的實踐探索[J].長三角（教育），2012，10（11）：52.

[3]朱括.小學英語課堂中的“唱讀”現象及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育）2012，9（05）：35.

作者簡介：

李慧國，女，漢，1979年3月25日，2006年參加工作，2005年7月畢業于東北師范大學，2006年至今，在額濟納旗小學任教，英語老師。