五年級蹲踞式起跑教學設計

孫建順

關鍵詞：五年級；蹲踞式起跑；教學設計

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）01-0049-03

一、指導思想

基于追求“樸實·靈動·和諧”的教學風格，本課以“健康第一”的教育理念為依據，運用樸實的教學方式，簡簡單單教體育，本本分分為學生，扎扎實實求發展，開放教學結構，在樸實中生花、生奇、生智慧，張揚學生的個性，追求靈動的教學過程，引領學生習知識、練技能、修品行，學會鍛煉、學會健康、學會做人，提升課程價值，促進學生的和諧發展。

二、教材分析

快速跑是田徑運動的基礎項目，對其他運動項目的發展都有著重要的意義。而在快速跑的起跑姿勢中，有站立式起跑和蹲踞式起跑兩種。作為五年級學生已經學習過站立式起跑。站立式起跑中的后腿蹬地，快速擺臂為其核心技術。蹲踞式起跑是在學習站立式起跑之后進行的教學，兩者有很多相似之處，如后腿蹬地，兩臂迅速擺臂。所以在教學中，緊扣這兩者的相似之處，進行“前承后續”式的教學。

三、學情分析

五年級學生活潑、好動，模仿力強，富于想象，求知欲和表現欲高，參加體育活動的積極性很高，運動時不怕累、能吃苦。

本課教學對象為（借班）五年級學生。班里學生通過書籍、網絡、電視看過蹲踞式起跑的學生居多，沒有見過的較少，一點不會做的占極少，會做但不正確的占多數，能夠做出正確動作的極少。根據這些了解，教學中先要加強完整示范，讓學生先對蹲踞式起跑有整體感知，教學中應根據學生的學習進程對教學要求做相應調整。

本教材的設定是在三年級學習站立式起跑、四年級運用站立式起跑進行跑的各項練習的基礎上進行的教學。在三、四年級學習和運用站立式起跑時，學生體會了重心前移能夠使起跑與跑出銜接順暢，從而本節課在學生有了重心前移體會之后再學習蹲踞式起跑。本課處于單元教學體系第1課時。

四、設計亮點

1.扎實。以興趣取向分合作學習小組，利用教學掛圖、學生手中的圖示，明確動作各個標準的分值與評價標準，引導學生對照標準，讓學生之間相互提醒、相互合作、相互激勵，營造相互鼓勵、相互評價、勇于拼搏、積極進取的團隊氛圍，有效提高“小組”成員之間團結協作的能力，技能教學效果扎實。

2.有趣。課前引導學生閱讀“小貼士”，激發學生的學習興趣。課中利用學生最熟知的繩子進行多個趣味游戲，寓蹲踞式起跑的分解技術練習于游戲中，使學生消除陌生感，忘卻疲勞。在輕松愉快的游戲氛圍里進行練習和比賽，即玩中學，學中練，練中賽，不僅無形之中調動了學生積極的學練熱情，提高了學生的快速移動能力，同時也讓學生體會到勝利的喜悅，享受到體育課堂的魅力。

3.個性。學生是鮮活的個體，教學是多變的活動。本教案在動作學習的核心部分，一改以往死板的教學設計，采用個性化的設計，將學生在學練中可能出現的種種情況，采用批注的形式，設計了不同的具有個性差異的應對策略。如差異化教學目標，自主調節的讓距跑、追逐跑，圖示中用附加分的要求，為優秀生設置更高練習目標等個性化的教輔手段，這樣就能關注學生的不同差異，施教策略更有針對性。

【點評】：集體握竿跑選自人教版水平二小學四年級的教材，教材內容符合學校體育特色的條件。以集體握竿跑的身體練習為基點，在課中運用集體握竿仰臥起坐的身體素質練習為鏈接，引導學生憑借自己的努力對問題進行“求解”，由淺入深，層層推進，盡可能讓學生掌握采用竹竿進行多種體育鍛煉的方法，使學生知道事物之間的相互聯系，能夠舉一反三，教學設計較好的體現出針對性。考慮到小學生的身心特征，組織教學通過教學過程生活化、情趣化方式，以學生學習的自主性（集體仰臥起坐）、探究性（各種方式的握竿跑）、創造性（快速列車）突出主教材，使學生在集體握竿活動技能的學習與提高中體驗競爭與合作的樂趣。