學習領域課程視野下的應用技術大學課外活動項目設計與實踐

楊寶麗，張澤彬（廣東白云學院　就業指導中心，廣東　廣州　510450）

學習領域課程視野下的應用技術大學課外活動項目設計與實踐

楊寶麗，張澤彬
（廣東白云學院就業指導中心，廣東廣州510450）

摘要：作為高等教育教學體系中的重要組成部分，課外活動無論是從歷史源頭還是當下都有"課程化"的迫切需求，嘗試從學習領域課程開發的視角，分析應用技術大學課外活動的內涵和項目設計流程，并以廣東白云學院為例，分析基于學習領域課程視野下的課外活動課程項目的實踐成效，提出下一步改進設想.

關鍵詞：學習領域；課程；課外活動；設計；實踐

雖然課外活動是高等教育教學體系中的重要組成，但是從以往的研究文獻查閱不難發現，無論是國家教育主管部門，還是高等教育領域的專家學者都將視線關注在教學計劃內的各項教育活動中，尤其是課堂上的課程設置、實施和評價.對于教學計劃外的學生課外活動，主要是將其價值定位在學生思想品德引導和校園氛圍營造上，未能將課外活動的教育功能最大化發揮.因此，有必要從學習領域課程開發的視角，嘗試設計應用技術大學課外活動項目，凸顯課外活動課程在教育教學中的重要作用.

1　課外活動“課程化”的歷史淵源與現實需要

課外活動是整個教育過程的必要組成部分，是一種利用課余時間對學生進行教育的靈活多樣的教育形式.20世紀50年代，受蘇聯高等教育“班級化”教學模式的影響，我國高等院校的結構、教學進行全面的調整，從而形成“課內”和“課外”截然區分的教學狀態，整個高等教育界將視線和精力投入到“課內”的教育教學研究與推動中.“課外活動”的角色定位于開展以培養大學生的共產主義思想為主要內容的作業和教育措施.

20世紀80年代初，華中科技大學通過對在校生和新生進行調查，發現學生存在“高分低能”的現象.鑒于此種情況，華中科技大學蔡克勇老師首次提出“第二課堂”概念，并發表論文《培養和發展大學生智能的第二課堂》（1982年）和《第二課堂的產生是對教育思想上的一次變革》（1985年）[1]，提出第一課堂是側重人才共性的培養，第二課堂是側重人才個性的培養，凸顯智能的發展.同時為了區別于傳統的課外活動，冠以“課堂”這一名稱，是為了促使人們更加清楚地、自覺地意識到它的教育作用，并加強課外活動的系統性、計劃性和目的性.

高等教育界開始將研究的視線從“教學計劃內”逐步向“教學計劃外——課外活動”過渡，通過中國知網檢索，自1986年以來，共有349篇文章研究“高校課外活動與課程”的論文，其中多是以實用主義教育哲學為理論依據、以帕克、杜威、克伯屈等人提出的“活動課程思想”為指引，以中小學推行的“綜合實踐活動課程”為實踐基礎，對高校的課外活動“課程化”進行研究和探索.但是由于活動課程先天的缺陷：使學習陷入零散的、膚淺的生活經驗的積累，忽視了知識的系統性.因此教育主管部門在各項政策下支持下，“綜合實踐活動課程”在我國的推廣仍是受到了各方的阻力，不能很好的落實到實際的教育教學活動中去.

2學習領域課程視野下的應用技術大學課外活動內涵

顧明遠教授指出：課程“是指為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動.”[2]也就是說學校的課程應包括“各門學科課程”和“課外活動課程”.隨著高等教育的分類發展和課程思維的多元化，“課外活動課程”采用什么樣的思維和結構，才能滿足應用技術大學辦學目標實現和學生職業發展的需要，成為研究課外活動的重點.

應用技術大學的辦學目標是培養區域經濟社會發展需要的生產、建設、管理、服務一線的高層次應用技術技能人才（如電子技術工程師、機械技術工程師、企業經濟師、企業管理工程師、服裝設計師等），其辦學模式是校企合作，其專業課程體系特征是專業與企業緊密對接、課程群與崗位群緊密對接.因此，應用技術大學的所有課程（即包括學科課程，也包括課外活動課程）都應以生產、建設、管理服務一線的場景和工作過程設置學習模塊（單元），提高現場解決問題的能力.而這種基于“一線場景和工作過程設置學習模塊（單元），提高現場解決問題的能力”的理念，就是學習領域課程理論所倡導的.

20世紀90年代，德國開始了學習領域課程探索.根據德國《各州文教部門聯系會議》的定義：學習領域指一個由學習目標描述的主題學習單元，它由能力描述的學習目標、任務描述的學習內容和總量給定的學習時間（基準學時）三部分構成.一般來說，一個職教專業的課程由10至20個學習領域組成.[3]學習領域課程開發是基于工作過程的，從工作過程中分析出“主要任務”和“完成任務需要的學科知識、技能和態度”，將任務群和知識群、技能群和態度集合進行分析、排序，構建出新的有層次的“學習領域”，并采用行動導向和項目導向的教學方法.學習領域課程下的職業能力是一種能夠由個體自行規劃的主動過程進行發展的，強調的是在實際的社會生產生活中，具有靈活性和以啟發性的方法解決問題的職業能力.

學習領域課程視野下的應用技術大學課外活動課程內涵就是：以“具有靈活性和啟發性的職業能力”培養為能力目標，以“真實的工作任務”為活動載體，以“項目”為依托，教師在整個教學行動過程中，扮演著組織者、協調者的角色，教師通過“信息、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步教學法，讓學生“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施，計劃、獨立地評估計劃”，使學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗、知識或能力體系.

3　學習領域課程視野下的應用技術大學課外活動項目設計與實踐

學習領域課程得以實施的關鍵在于開發“以項目為導向”的實施方案，如何開發出合適的“項目”？根據巴德教授與北威州“教育學校與繼續教育研究所”合作制定的學習領域課程開發的八個基本步驟，[4]分別是：（1）分析職業工作過程，（2）了解職業教育條件，（3）確定職業行動領域，（4）描述職業行動領域，（5）評價選擇行動領域，（6）轉換配置學習領域，（7）擴展描述學習領域，（8）擴展表述學習情境.由此推導應用技術大學課外活動課程項目設計的流程.

廣東白云學院自2010年開始推行CDIO工程教育理念，對教學計劃內的學科課程進行改造，注重培養學生系統的工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力.經過兩年多的實施，教師的教學觀念和課程思維得到了很好的轉變，課堂授課形式和效果得到較大的改善.但是為了實現課內課外協同育人，2012年開始修訂人才培養方案，將課外活動課程正式納入教學計劃，啟動課外活動課程的項目設計工作.

課外活動課程的項目設置延續學習領域課程項目設計的思路，緊扣應用技術人才培養中的“職業能力培養”這一核心，邀請企業管理骨干和技術骨干參與人才培養方案設置研討，對典型工作任務進行解剖，將需要“體驗”、“實踐”的環節抽選出適合在課外活動課程平臺上運作的內容，按照分層（通用能力和專業能力）設計的思路，設計活動項目詳細見下圖1.

圖1能力、項目、平臺關系圖

在學生職業生涯發展過程中起關鍵作用的能力點有語言交際溝通能力，信息采集處理能力、知識拓展與整合的能力、團隊合作與協調能力、實踐運作與實操能力、創新創業能力等六大能力.每種能力在通用能力和專業能力兩個能力層次上通過不同的項目或項目群（項目或項目群構成了項目體系）得以訓練和提高.能力與項目的關系見表1.

表1能力與項目的關系表

自2012年實施學生課外活動課程以來，學生課外活動取得了一系列的成效.一是參與課外活動的學生較多，使90后的大學生能夠走出宿舍、走下網絡、走向社會，與同學、老師和企業人士產生良性的互動；另一個是學生對專業知識的理解更加深刻、學生職業能力得到了較大的提升，特別是語言交際溝通能力，受到了廣東省內外企業的認可，尤其是一些學生成為省內地方電視臺和電臺的重點招募對象；第三是學生的獲獎比例也遠遠高于以往的自發式課外活動，學生以項目為載體，以課外活動課程為平臺，在老師的指導下和學校場地、資金等保障下，以競賽為契機，將專業知識向專業能力、職場能力轉化，學生的積極性高，興趣濃厚，取得的成績就較好，2014年的獲獎人次超過2012年的一倍.

4　結論

總的來說，以“課程化”的思維建設課外活動，以“學習領域課程”的結構設計課外活動課程項目，以“職業能力、行動導向”的方式來推動實施，對于應用技術大學的人才培養極其重要，也貼近實際.通過兩年來的運作，廣東白云學院的“教”與“學”逐步融為一體，學生的學習熱情得到提高，能力得到提升，教師的行動研究氛圍逐步形成，下一步，在課外活動課程項目實施的針對性和過程質量的監控上進一步研究，確保其效果得到持續發展.

參考文獻：

〔1〕陳敏.蔡克勇教授早期高等教育研究與探索[J].高等教育研究，2010（9）：22-27.

〔2〕顧明遠.教育大辭典（第一分卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.241.

〔3〕姜大源.“學習領域”課程：概念、特征與問題[J].外國教育研究，2003（1）：26－31.

〔4〕姜大源，吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.168.

基金項目：2013年廣東省高等教育教學改革資助項目（393）

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0236-02