小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究

趙玲

摘 要：語文教學體系當中包括作文教學、閱讀教學、寫字教學，識字教學以及口語教學等各個部分。作為語文教學的主要任務之一，口語教學在整個語文教學過程中具有十分重要的作用。然而在具體的語文教學過程中，口語教學長期沒有受到人們的重視，而且缺乏科學系統的理論指導，因此導致口語教學存在很多問題。針對小學語文口語交際教學現狀進行了分析和介紹，并且針對其中存在的問題提出了有效的解決對策。

關鍵詞：交際訓練；參與意識；教學形式

學生對知識進行學習的主要目的就是對知識進行靈活運用，并且運用知識服務于生活。小學語文教育教學主要是針對小學生的語文素養以及學習能力進行培養，并且不斷提升學生的口語交際能力，從而使學生在生活當中能夠對語文知識進行靈活運用。作為一個循序漸進以及漫長的過程，語文學習具有自身獨特的特點。在具體的語文教學當中，教師必須要把握語文學習的特點，致力于對小學生口語交際能力的有效培養。

一、我國小學口語交際的教學現狀分析

1.沒有充分重視口語交際訓練

盡管一些教師已經對口語交際訓練的必要性具有充分的認識，然后并沒有針對如何開展有效的教學訓練進行深入仔細的研究，更沒有對訓練方法的重要性有清楚的認識。在這種情況下，教師在開設的口語交際課堂當中只是將一些口語交際方面的訓練項目安排下去，讓學生自己進行練習，在完成練習后，教師只是簡單檢查一下，并沒有針對其中的問題進行認真分析，也不會采取有效的措施解決這些問題。與此同時，很多教師只是關注課本當中的訓練內容，在口語交際課中只是在對這些東西進行反復練習，

而口語交際訓練很少，在日常語文教學當中有所涉及，這樣就使得口語交際訓練與小學語文課堂教學變得越來越遠，而且只是通過一些簡單的環節針對學生的口語交際能力進行培養，根本起不到鞏固和發展學生口語交際能力的作用。

2.學生具有比較差的參與意識

很多教師在傳統的語文教學過程中只是對教學過程的流暢性以及教學結構的嚴密性予以過分關注，這樣很容易在預先設計好的軌道上限制學生的思維，同時還將學生表達的欲望扼殺了，最終使語文課堂呈現出“一潭死水”的樣子，這樣就很難有效開展口語交際能力的訓練。面對這種情況，很多學生只是被迫參與到課堂教學當中，因此具有比較差的參與意識。由于學生很少積極主動地參與到課堂教學的各個環節中，最終使語文口語交際能力的訓練效果受到了嚴重影響。

3.流于形式的口語交際教學形式

針對學生在交際活動當中的態度習慣以及能力等進行有效培養是口語交際教學的主要目標。然而在具體的教學過程中，口語交際教學往往流于形式。首先，口語交際教學培訓練存在比較大的片面性，口語交際訓練被很多教師在具體的教學過程中看作是口頭作文，在具體的訓練過程中學生往往自說自話，缺乏真正的交際意識，而且不能夠在訓練的過程中體現出口語交際的雙向互動性、靈活性以及應變性，因此無法有效培養學生的交際能力。其次，沒有兼顧到全體學生，在口語訓練的教學過程中雖然從表面上非常熱鬧，然而其實只是一些尖子生在進行表演，剝奪了很多學生參與訓練的機會，因此無法有效對學生的口語交際能力進行培養。

4.對口語交際教學內容缺乏清晰的認識

很多教師認為課本和教材就是口語交際教學的內容，因此并沒有充分認識到社會實踐、學生的生活與口語交際教學之間的密切聯系。從這里我們可以發現，很多教師沒有對口語教學的內容具有清晰的認識，帶著這種認識去開展口語交際教學，很難對學生的實際口語交際能力進行有效培養。要想改變這一現狀，教師必須要將生活作為口語交際教學的外延，并且以生活當中的實際存在為根據，從而將真實的交際環境創設出來。

二、小學語文口語交際教學培養的有效對策

1.針對真實的教學情境進行創設，從而將學生的表達欲望激發出來

具體、真實的交際情境是語言的發源地，語言的東西只有在一定的情境當中才會產生，同時語言交際的材料也只能夠在交際的情境當中產生，因此在口語交際教學當中創設真實的教學質量具有十分重要的意義。教師必須采取積極有效的措施，針對真實的教學情境進行創設，將學生的表達欲望激發出來，只有將一種和諧、輕松的愉快氛圍創設出來，才能夠使學生真正在口語交際的訓練當中積極參與進去，并且會積極進行想象、思考和觀察，最終能夠對學生的口語交際能力進行有效培養。

比如，教師可以將“看望生病的同學”這樣一個教學情境創設出來，讓一個學生扮演躺在家里生病不能上學的同學，而另一個學生則扮演去探望這位同學的角色。當生病的同學孤獨地躺在病床上的時候，看見班上的同學來探望自己，心里非常激動。雖然生病的同學身體比較虛弱，不可以下床迎接探望自己的同學，但還是掙扎著坐了起來，微笑著和探望自己的同學說了一聲：“謝謝你來看望我啊！在生病的這些日子里，我真的想回到學校，我太想念同學們了，太想在課堂上和大家一起聽課，在課下和大家一起玩耍……”這時候，來探望的同學趕緊走到生病同學的窗前，將同學們讓自己捎過來的禮物輕輕地放在床頭柜上，隨后，輕聲地安慰生病的同學：“不要坐起來了，趕緊躺下蓋好被子，別再著涼了，今天感覺怎么樣，舒不舒服，有沒有好一些？你知道嗎，老師和同學都非常想你，大家都希望你趕緊恢復健康，然后大家在一起學習和游戲……”通過創設這種真實的情境，能夠有效地激發學生心中的共鳴，從而能夠很好地對學生的口語交際能力進行培養。

2.讓學生學會溝通，在課堂當中進行充分的互動

在課堂當中只有讓學生學會溝通，并且進行充分互動，才能夠對學生的口語交際能力進行培養。口語交際教學具有很多的互動方式，教師必須要對這些互動方式進行靈活運用，同時還要在口語交際教學過程中真正融入學生當中，不僅要組織好交際活動，

同時還要參與到交際活動中。除此之外，教師可以利用全班集體討論以及學生之間的小組合作學習等各種方式，也可以讓學生走出課堂，在社會上進行交流，從而很好地培養學生的口語交際

能力。

3.將科學的交際方法教給學生

教師在對學生的交際方法進行指導的過程中，要將自身的主導作用充分發揮出來，將必要的交際方法積極教給學生，讓學生在交際過程中做到善于傾聽、敢于表達。比如，教師可以讓學生平時對一些名人名言進行積累，然后從積累的名言警句當中將自己最喜歡的篩選出來，然后帶著問題對資料進行查閱，對名言的出處進行了解，然后在課堂當中將自己找到的一些關于名言警句的有意義故事講給同學聽，并且讓其他同學向這位同學提問。通過這種方式，教師就可以使學生掌握科學的交際方法，從而對學生的口語交際能力進行有效培養。

人類特有的對話和交流方式就是口語交際，交際能力在人類的生活當中具有十分重要的作用。我國現在的小學語文口語交際教學當中具有很多問題，要想有效解決這些問題，語文教育工作者必須要對口語交際教學進行認真分析和研究，采取積極的措施對其進行改革，最終能夠將口語交際教學的作用充分發揮出來，對學生的口語交際能力進行有效培養。

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