基于課程標準分析教材的思路與方法

【摘 要】新課程實施以來，“用教材教”的新教材觀逐漸確立，但“教教材”的舊做法還相當盛行。以課程標準和學生發展為依據分析教材可使新教材觀落到實處，其過程包括兩個相連的環節：一是分析相關的課程內容以明確教學的任務；二是分析以教科書為主的教學材料以選擇教學的內容與方法。

【關鍵詞】中學歷史教學；課程內容的分析；教科書分析；思路與方法

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0022-04

【作者簡介】姚錦祥，南京師范大學教師教育學院（江蘇南京，210097）教授。

新課程實施以來，廣大教師逐漸確立了“用教材教”的新教材觀，但“教教材”的舊做法還相當盛行。在備課或教學設計的教材分析環節，相當多的教師主要是對教科書知識點及其地位和重難點進行分析。這種將“教材分析”等同于“教科書分析”的做法，難以說明教材內容的來源和合理性，也難以確定教學內容的價值和目標，從而影響教學的效果。從課程標準和學生的發展出發分析教材，是問題解決的基本方法，本文以人教版高中歷史必修二[1]第5課《開辟新航路》為例就相關問題作一探討。

一、在分析課程內容的基礎上把握教學的任務

課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，分析教材首先要分析與其相關的課程內容，以明確學習和教學的基本任務。

課程內容是為實現課程目標而選擇的學科的事實、概念、原理、方法、策略和價值觀等課程要素。在課程標準中，課程內容按照特定的方式加以組織和呈現，以體現學科教育的特點。如，2003年我國頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》就形成了以模塊為架構、以專題為單位的內容組織方式。每一模塊大體上由綜述、內容標準、目標和教學活動建議幾部分組成。內容標準是模塊的基本成分，也是課程內容分析的基礎。它們大多以單元的形式組織，每一單元由若干條學習要點組成。

“新航路的開辟”屬于必修二模塊第5個專題的學習要點。這一模塊“著重反映人類社會經濟和社會生活領域發展進程中的重要內容”，共有8個專題。前4個專題與中國經濟和社會生活的內容有關，后3個專題與世界近現代經濟的內容有關，涉及二戰后美國、蘇聯的經濟體制改革，以及當今世界經濟的全球化等問題。其綜述部分，從“進一步加深對人類社會發展進程中經濟和社會生活領域的認識”的角度出發，認為相關內容的學習是為了增長歷史的見識，即了解“自古以來中外經濟的發展和社會生活的變遷”，理解“人類為發展社會經濟、改善生活所做出的努力”。目標部分，在提出史實學習以及資料搜集和應用要求的基礎上，重點提出了歷史認識的相關要求。一是能夠“理解歷史上不同國家和地區的社會經濟發展模式，并對其作出“科學的評價和解釋”；二是在“進一步認識我國的基本國情和世界經濟發展的趨勢”的基礎上，能夠形成“為我國社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感”。

（一）從內容標準的表述明確所要學習的知識及其要求

內容標準按行為類別和內容兩個維度陳述學習的目標，相當于“學生學習結果的綱要”。行為類別指通過教學發展學生的行為類型，內容指被學生的行為加以運作的學科知識。安德森等學者對目標結構的呈現方式曾有過這樣的表述：“一個目標的陳述包含一個動詞和一個名詞。我們進一步說：動詞一般描述我們意欲實現的認知過程，名詞一般描述預期學生要學習或建構的知識。”[2]

內容標準的表達方式，與2001年修訂的布盧姆目標分類學[3]的做法有共通之處。修訂的布盧姆認知目標分類學，通過“知識”和“認知過程”兩個維度組織目標的框架結構，以進一步提高目標含義的準確性。其中，知識維度從具體到抽象的順序，分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識四大類別。認知過程維度從簡單到復雜的順序，分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六大類別。這種分類方法，體現了重視外部表現和可評價等特點，能夠對預期的認知結果作出明確的陳述和評價。據此，與《開辟新航路》一課相對應的內容標準可以下表的形式表達。

注：目標1：回憶迪亞士和哥倫布等人開辟新航路的時間、路線和支持國家等細節。

目標2：說明迪亞士和哥倫布等航海家開辟從歐洲到達亞洲和美洲航路的后果。

目標3：知道地理大發現與迪亞士和哥倫布開辟新航路之間的聯系，概括地理大發現的含義。

目標4：運用相關概念從連接通道的角度解釋新航路開辟對世界市場形成的意義。

如上表所示，運用目標分類學可對與《開辟新航路》一課所對應的內容標準作出更為細致的分析。就知識維度而言，“迪亞士和哥倫布開辟新航路的史實”與認識“地理大發現”的內容要素有關，屬于“信息片段”形式的事實性知識；“地理大發現”和“世界市場”是一種概念性知識；“地理大發現對世界市場形成的意義”則屬于程序性知識。

就認知維度而言，“概述”與識記的認知過程有關。它涉及從長時記憶中提取相關的知識，也就是能記住教學中所呈現的“迪亞士和哥倫布開辟新航路”的史實材料，包括識別和回憶兩個具體的認知過程。“認識”與理解的認知過程有關，涉及從相關的教學信息中識別、說明“地理大發現”和“世界市場形成”這兩個歷史現象之間的關系及其聯系方式。

知識維度與認知維度的結合形成了一定的目標，并對教學和評價有特定的要求。如表1所示，“地理大發現”屬于概念性知識，認知過程是在識別與航海家開辟新航路關系的基礎上概括其定義。這種以理解概念性知識為主的目標，對教學活動的期望是：將學生的注意力集中在“屬概念”與“種概念”的關系上。如，地理大發現是“種概念”，迪亞士和哥倫布開辟新航路是“屬概念”。

運用正例和反例幫助學生形成正確的概念。如聯系迪亞士和哥倫布開辟從歐洲到達亞洲和美洲的新航路的事例，進一步認識地理大發現的內容和特點。從時間、路線、原因和結果等方面，將其與絲綢之路相比較，認識其不同點。

（二）從內容標準的結構體系明確所要學習的主題與價值

課程內容總是以一定的方式組織的，了解所學課題的內部結構以及與其他課題的關系，可以明確所要學習的主題與價值。

從學習要點的內部關系看，與《開辟新航路》一課相關的內容標準由兩部分組成。前一部分是要學習的歷史知識，“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實”；后一部分是要形成的歷史見識，“認識地理大發現對世界市場形成的意義”。兩者相輔相成，前者是后者的基礎和前提，后者是前者的結果和目的。可以說，了解迪亞士和哥倫布開辟新航路的史實不是學習的主要目的，因為它們在初中階段就已經學過；通過相關史實的學習，理解開辟新航路與世界市場形成的關系才是學習的重點。

從學習要點的外部關系看，與這一課相關的專題有3條學習要點，即新航路的開辟、殖民擴張和工業革命。它們發生在不同的時間和領域，但結果都促進了不同地區之間經濟和政治的聯系，都為世界市場的形成奠定了某一方面的基礎。如以“世界市場的形成”為學習主題，本專題學習要點的要素以及與主題的關系可用下文中框圖的形式加以表達。

從框圖可以看出，世界市場的形成過程也是人類社會從孤立走向整體、從封閉走向開放的過程。在古代，人類社會的幾大文明區域呈點狀分布，相互之間的聯系很少。1500年前后的新航路開辟改變了不同文明之間的隔絕狀態，歐洲、非洲、亞洲和美洲幾大主要文明區域連接起來，人類社會的橫向交流發生了根本性變化。工業革命后，人類社會從分散的地域性歷史向整體的世界歷史跨越。殖民擴張和掠奪使落后地區成為歐洲國家的殖民地和半殖民地，從而為世界市場的形成創造了條件。19世紀末世界被列強瓜分，資本主義“全球化”趨勢增強，世界連接成為一個整體。

在世界市場的形成過程中，新航路開辟、殖民擴張和工業革命是其關鍵性的歷史階段。教學中，三個要點雖然都要以世界市場的形成為主題但學習重點有所不同。新航路的開辟著眼于理解世界市場形成的地理條件，殖民擴張側重于認識世界市場形成的途徑，工業革命則把重點放在理解世界市場形成所需要的物質和技術條件上。專題內容的學習價值，在于了解世界市場形成的過程及其階段性特點和影響因素，理解“人類為發展社會經濟、改善生活所做出的努力”，并能夠從生產力和道德等多個方面認識世界市場的影響。

二、在分析教科書的基礎上整合教學的內容和方法

教材有狹義和廣義之分。狹義的教材指教科書或課本，廣義的教材指可用于教學的一切材料，即一切體現課程內容、承載課程價值的文字和非文字材料。教科書是依據課程標準編寫的最為重要的教學材料和教學工具，教材分析主要是對教科書的分析。

教科書內容由課文系統和課文輔助系統組成。教科書分析的主要任務，一是考察課文系統是否體現了課程內容的要求，以確定教學的內容、重點和目標；二是考察課文輔助系統能否作為教學工具使用，以確定教學的方法和策略。如表2所示，《開辟新航路》的課文要素可作如下的分析。

（一）課文系統的分析

在教科書中，課文系統通過課文子目及其要點和關系的組織呈現所學的內容，從中也體現了教材的目標及其相關問題的價值取向。對照相關材料可以發現，《開辟新航路》一課的子目及其要素與課標中知識學習的要求基本一致。針對“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實”的課程內容，“新航路的開辟”組織了三個歷史事件，即：迪亞士和達·伽馬開辟從歐洲到達亞洲的航線，哥倫布開辟從歐洲前往美洲的航路以及麥哲倫的環球航行。針對“認識地理大發現對世界市場形成的意義”的表述，課文設計了“走向回合的世界”的子目，涉及“地理大發現”的概念，以及以西歐為中心的世界市場雛形的形成和歐洲社會變革等內容。“東方的誘惑”子目敘述了新航路開辟的原因和條件，它雖不是規定學習的知識但有利于相關內容的理解。

教材的立意與課程內容的要求基本契合。課前引言、“走向回合的世界”子目，以及課后習題等內容的設計，無不要求學生理解“地理大發現與世界市場的關系”。其中，“本課要旨”部分說的最為明顯：“新航路的開辟打破了世界各地間的相互孤立狀態，促使世界逐漸連成整體，為世界市場的形成奠定了基礎。”這一立意在其他版本的課文及其子目標題的設計中表現得更為顯著，教學中可以參考。

如果從“新航路開辟為世界市場形成提供聯接通道”的立意出發，教學內容的選擇可在《開辟新航路》一課的基礎上作出一些調整。一是突出新航路開辟過程的內容，二是改變新航路開辟影響的觀察角度。教材有關開辟新航路的觀點主要是從歐洲人的角度展開的。教學中，可從經濟聯系和文化交往的角度出發組織相關的內容，特別要關注受到新航路開辟影響的亞非拉地區人們的立場。

也可以根據學生的學習基礎和興趣著重從某一方面確立主題。如，新航路開辟對亞非拉地區的影響；新航路開辟對歐洲人的影響；新航路開辟對地理環境的影響；新航路開辟的過程；新航路開辟中的航海家；等等。主題改變以后，學習內容也作相應的變化。

（二）課文輔助系統的分析

與知識學習的準備、進行和鞏固的認知過程相適應，多數教材按照課前提要、課文和課后練習的結構展開。人教版《開辟新航路》通過課前提要、課文插入語，以及“探究學習總結”等欄目的設計，充分地發揮了教材的教學工具作用。

課前提要圍繞《15世紀繪制的世界地圖》說明新航路開辟前后歐洲人地理觀念的變化，指出了新航路開辟促進世界不同地區聯系加強的趨勢。這種圖文結合的方式運用于教學，能夠激發學生對新航路開辟內容的學習興趣，也能夠使其領會相關的學習任務。通過《西歐商人清點錢幣》畫面的展示，以及《歷史縱橫》中葡萄牙亨利王子推動海外探航的事跡和多桅帆船等內容的介紹，有利于幫助學生理解歐洲人開辟新航路的動機和條件。《哥倫布到達美洲》所描述的殖民者到達美洲大陸趾高氣揚的神情和土著人熱情相迎的場景，可以幫助學生了解不同文明相遇的情景。《學思之窗》設計的新航路開辟示意圖及其思考題，以及“本課測評”和“學習延伸”的問題設計，可以促進學生理解新航路開辟的意義。

對照課程內容的立意，人教版《開辟新航路》一課教學內容的安排需要調整或整合。一是重新組織教學的內容。“東方的誘惑”等三個子目的設計和編排，敘述了新航路開辟的背景、過程和影響。這種將新航路開辟的幾條航線集中敘述的內容組織方式，不符合學生的認知邏輯，也不符合歷史發展的邏輯關系。從歐洲到達亞洲和美洲的航線，不僅過程不同，其原因和條件也不相同。教學過程中，采取先分別講述兩條航路開辟的背景、過程和影響再進行歸納總結的方法，有利于學生從具體的過程中認識新航路開辟與世界市場形成的關系。二是重新認識和落實教學的重點。課文插入語，包括兩幅圖畫、一個《歷史縱橫》和一個《學思之窗》欄目。它們主要與新航路開辟的背景和路線的內容有關，對新航路開辟的影響并沒有相關的設計。為突出“新航路開辟促進了不同地區的聯系”這一重點，史料的補充和問題的設計，應當偏向新航路開辟的影響等內容。如在教學哥倫布航行美洲的內容時，可從不同文明的交流、碰撞和融合等角度設置相關的問題，培養學生辯證地認識歷史問題的方法和能力。

如何正確分析和使用教材是課堂教學中首先遇到的問題。它考驗的是教師的專業功底和教育素養，還包括其職業敏感性。任何一個從事新課程教學的教師都需要從這些問題入手。以課程標準為基礎、以學生的發展為依據，是問題解決的關鍵。■

【參考文獻】

[1]普通高中歷史課程標準實驗教科書·歷史2（必修）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]安德森，等.學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學修訂版[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

注：本文是南京師范大學2013年度教改重點課題“師范生學科教學能力培養的方法研究與應用”的研究成果之一。