中學英語校本課程開發的探索

【摘 要】由于三級課程管理體制的確立，校本課程開發逐漸進入到人們的視野。本文從中學英語校本課程開發的獨特價值出發，敘述中學英語校本課程開發的定位和分類，并結合兩個具體案例，闡明作者在英語校本課程開發實踐中的思考。

【關鍵詞】中學英語；校本課程開發；探索；實踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）02-0040-02

【作者簡介】黃侃，南京市第一中學（江蘇南京，210001）教師，江蘇省特級教師。

新一輪的基礎教育課程改革以來，由于三級課程管理體制的確立，校本課程開發逐漸進入到人們的視野。隨著新課改的不斷推進，很多學校都根據自身的情況開發了相應的校本課程，并在實踐中積累了豐富的經驗。近幾年來，我們在校本課程開發方面不懈探索，在認識層面和操作層面都進行了有益的嘗試，也收到了良好的效果。尤其在英語校本課程開發過程中，注重理論與實踐的有機結合，明確課程定位，精心設計內容，完善課程評價，使英語校本課程在滿足學生成長需要、促進教師專業發展、體現學校教育特色等方面發揮了應有的作用。

一、英語校本課程開發的獨特意蘊

中學英語校本課程是依據英語課程標準，基于學校辦學思想，由本校教師編制、實施和評價的個性化、特色化的英語課程。中學英語校本課程的開發能促進各種層次、各種特長學生的發展，有助于學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整體發展，對于學生綜合語言運用能力的培養具有重要的作用。

中學英語校本課程的開發，不僅在滿足學生個性化英語學習的需求、促進英語教師專業能力發展和形成學校教育教學特色等方面具有重要的作用，還有其獨特的實際價值，是完成中學英語教學任務的強大武器。

教育部《關于過選修（Ⅱ）課程引領教師文化的實施意見》（中教字〔2011〕一號文件）指出，根據新課程改革的要求，學生在高中階段必須修滿144個學分。其中，必修占116分，選修（I）即“必修中的選修”占22分，選修（II）占6分。在這三塊中，必修和選修（I）屬于國家課程，選修（II）屬于學校自主開發的校本課程。換言之，各校之間的差別，今后主要會體現在選修（II）即校本課程上。而且，隨著高考在命題和招生政策上的改革，今后應試教育的取向會逐漸轉變，各校的同質化競爭遲早會走到盡頭，對分數的重視程度會有所降低，更強調個性化和創新方面的能力，而選修（II）——校本課程則可以擔負起這個任務。高考的改革也意味著，各校在社會上的影響力會逐漸依賴自身的辦學特色，而不是單純的升學率。

二、中學英語校本課程的定位和分類

（一）中學英語校本課程的定位

校本課程的特點是校本化，旨在滿足學生個性需求，培養學生的創新精神和實踐能力；彰顯教師能力特長，強化學校辦學特色，最終達成育人目標。因此，我們將英語校本課程主要定位在以下四個方面。

1.趣味性。所謂趣味性，就是能讓學習者感到有興趣，能引起愉快的情緒，并從中獲得教益。通過英語校本課程，激發學生對英語學習的興趣，使學生感到愉快。

2.實踐性。實踐性是指學科教學生活化、情景化、社會化。知識源于實踐，在實踐中運用，從生活走進課堂，從課堂走向生活，為學生提供參與社會實踐、生活實踐、探究實踐的平臺，讓學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展能力，在體驗中積累經驗。

3.探索性。探索性是指學生通過獨立思考、操作實踐、同伴合作去探求活動，解決問題。學生在發現問題、提出問題到解決問題的過程中，學習科學研究方法，獲得豐富的生活體驗，掌握科學文化知識。

4.綜合性。把不同學科的知識有機結合，并借助各科優勢幫助學生從多學科和多媒體中收集信息，汲取知識，為學生多種知識的綜合運用和多種能力的發展打下堅實基礎。

（二）中學英語校本課程的分類

英語校本課程主要包括英語限時聽力訓練、英語視聽、英語會話、英語閱讀、英文歌曲欣賞等內容。具體見下表。

其中，AP課程是我們移植國際高中課程開發的校本課程。AP課程的全稱為“美國大學先修課程”（Advanced Placement Course，AP），是自1955年以來，由大學委員會（college board）負責管理實施，在美國與加拿大國內為高中生提供的標準化的大學程度的課程。如果學生通過AP課程相關考試，則可以提前獲得大學學分。這些學分一方面是學生學業水平的證明，在申請大學時可以作為高校的錄取依據；另一方面，由于這些學分獲得高等院校承認，可以免于修讀重復的課程，大大縮減了在大學階段修課的時間，也為學生節省了一大筆費用。

三、中學英語校本課程開發的案例

案例（一）對“影視英語”校本課程開發的思考

1. 選擇貼合學生年齡、符合學生興趣愛好的優秀英語原版影視片，如《Pride And Prejudice》《Growing Pains》《The Sound of Music》等。材料真實，語言地道，貼近生活，能激發學生的學習興趣。

2. 提供相關文化背景知識，介紹影片的主演、導演、制片公司和故事情節，為學生提供該影片的相關背景知識，為觀看和理解影片做好準備。同時，也為學生加深理解、擴展知識、了解東西方文化的異同、在實踐中更好地運用英語提供機會，搭建平臺。

3. 圍繞影片，設置問題，或針對影片內容細節展開廣泛討論，旨在為學生提供口語訓練的話題，使學生在口語訓練的同時加深對影片的理解。還可以精選影片中出現的口語表達法，幫助學生提高口語會話能力。

4. 以影片中的經典對白為素材，通過設置形式多樣的聽力練習，對學生進行高強度、大容量的聽力訓練。

5. 收集該片的原版影評、背景介紹、同名小說等，幫助學生通過閱讀進一步加深對影片的主旨、人物、藝術特色等方面的理解，達到真正看懂影片、欣賞影片的高級層面。

6. 課后作業可安排電影配音、分角色表演、小組比賽，還可安排影片內容縮寫、觀后感、句子翻譯或對某一專題的獨立研究等。練習和作業內容豐富、形式多樣，融聽、說、讀、寫為一體，培養學生獨立思考、自主探究和批判性思維，在實踐中提高學生的欣賞水平和交際能力。

案例（二）“英美時文賞析”校本課程開發

課程簡介：簡單介紹本課程所屬的領域、課程開發的設想、開發的可行性分析等。

課程目標：分析課程開設的意義和價值所在（學習目標）。

課程內容：具體介紹本課程每一講的內容，包括如何閱讀商標類、廣告類、人物類、科普類等英美時文。

課程實施：介紹課程的課時安排、課程開設的方式（講座、實驗、授課、活動），等等。

課程評價：說明本課程評價的方式，如，試卷考查、實驗報告、活動報告、小論文，等等。評價方法有閱讀競賽、演講比賽等。

四、 結束語

我們還將在校本課程的系統性、完整性以及規范性上不斷努力，使中學英語校本課程開發承擔起其應有的使命，發揮更大的作用。■