大班教學中的逃課問題與對策探索

□陳 鑫 馮輝榮 周成軍

在高校中，由于師資力量緊缺，教學設施有限，學生排課困難等原因，常將學生組合成大班進行課堂教學，在一些基礎課程、專業基礎課程(如力學)以及公共選修課［1］中更是普遍采用上百人的大班教學。大班教學中的逃課問題相對突出，這里所指的逃課包含了“顯性逃課”和“隱性逃課”，“顯性逃課”即通常所說的學生曠課、早退、造假請假。而“隱性逃課”是指學生上課時走神，睡覺，聽音樂，玩手機等現象。學生的逃課現象涉及到多方面的原因，有社會層面的，學校層面的，教師層面的，還有學生層面的原因。教師是課堂教學的組織者、實施者和引導者，對學生逃課負有不可推卸的責任。筆者每年在給土木工程專業講授《理論力學》、《材料力學》課程時，班級人數多為150人左右。有個別學生開始逃課之時，若不加以督促控制，幾次課后就會出現學生大面積逃課。此時再進行嚴格考勤，由于部分學生已經無法跟上教學進度，即便來到課堂，也會“隱性逃課”。經過數年的大班教學，在每一屆教學過程不斷地努力改進考勤措施和教學方法，總結出一些應對學生逃課問題的有效對策。

一、點名與簽到

點名——最為傳統的解決學生“顯性逃課”最立竿見影的對策，同時也是必須執行的教學過程，“某老師上課從來不點名”是一些學生逃課的最大理由。點名的方式分為以下幾種。

(一)全點。優點在于督促效果好，學生到課率明顯提高。

(二)但耗時長，抽嚴點重。影可響借課助程于進點度名，且軟難件以來發完現成學抽生點替［2點］頁

。抽點可以大大節約時間，不過無法保證絕對的公平，依然很難有效避免替點。

(三)控制總數，班長考勤。這種方法對班長的執行力要求高，往往存在漏報。因此可以將此方法進行改進，學生按照學號順序，每次起立10 人，若發現少于10 人，由班長快速報出缺席者的姓名并做好記錄。

(四)安排座位表。每個座位對應一個學生，如此學生的缺勤情況不點自明。但在實際應用時，學生常常不愿意配合。認真積極的同學總會早早到教室占前排的好位置，懶散的學生也總愛坐在后排的“好位置”。強行排座，會導致學生在上課伊始就帶著抵觸情緒。

(五)分組點名。將學生分組，比如9 人一組，并選出組長。規定每組的同學作為一個團隊，必須按3 乘3 的方格坐在一起。考勤的時候按組起立，教師只需要清點記錄各組的人數，由組長報缺勤同學的名字。在給定學生平時考勤成績時增加一項團隊分，組內有人缺勤團隊扣分，因而組員之間會互相提醒。這種方法結合了總數控制和安排座位兩種方法的優點，同時通過團隊合作促進了學生的相互督促，事半功倍。

當然隨著技術的進步，在學校配備了專業設備或軟件之后，可以有更多的考勤方式。有高校采用按指紋簽到，刷學生證簽到［3］，也有學者提出采用短信、藍牙等形式簽到等等。但是再先進的技術也存在漏洞。網上購買一個指紋膜就足以應對指紋簽到，多買一個廉價手機交給同學，那么藍牙考勤、短信考勤都不是問題。因而新技術的應用可以幫助教師提高考勤的效率，但卻不能完全替代教師的考勤工作。

二、提問、做題和小測

各種點名措施對于控制學生“隱性逃課”收效不大，因此，在課堂中通過一定教學互動，如提問、做題和小測，既可以考察學生是否有“顯性逃課”，又可以將正在“隱性逃課”中的學生拉回課堂。

(一)提問。提問可以預先設計，開課前先了解學生情況，在花名冊上標記班級的尖子生和后進生或愛逃課的學生。提問時，需要鍛煉學生綜合應用的難題提問尖子生，一些回顧性的翻書題提問后進生，或常逃課的學生。在教學中通過提問的方式來抽點，學生需要起立回答問題，絕少有替點。提問也可以是隨堂的，如在課堂上發現有同學在打瞌睡或玩手機，若直接請他來回答問題，一問三不知，場面尷尬。因此，可以選擇在緊挨著開小差的同學提問，同樣可以起到警醒的作用，同時不傷害學生自尊。如果瞌睡的同學確實已經進入到沉睡不覺的狀態，可以趁著問與答的時間走到他身邊提醒。

(二)做題。學生動手做習題是力學課程中必不可少的環節。為了提高學生做習題的積極性，可在布置好習題后宣布，5分鐘后隨機抽點同學到黑板解答，或者下課時將抽查10 位同學的習題作答情況，這樣可以利用花名冊上的標記有選擇地“點將”。另一方面，要利用學生做習題的時間，走到學生中去檢查是否有“隱性逃課”情況，盡量多往后排走，鼓勵后排的學生多思考，勤動筆，或者就布置的習題給予一定的提示。

(三)小測。到臨界下課時，如果發現有較多的學生早退，可以采用即興小測的方式來考勤。在下課前5 分鐘，將剛剛講解過的例題稍作修改作為小測題，題目不必太難，應讓多數同學可以拿到高分。為了避免學生互相抄襲，出題時可以將某一條件設為變量，比如荷載P 取學號的最后一位或兩位，使得答案多樣化;另外可以出一些開放性的題目，例如在講到梁合理設計時，給定若干種型號的鋼板，讓學生自己設計某根梁的最優截面，并計算造價，以最合理造價作為標底，造價越接近標底分數越高，出現相同造價視為“串標”。

三、提升課堂教學質量

提升課堂教學質量是將學生吸引到課堂的根本所在，無論采用點名、提問、做題和小測，都只是利用這些手段將學生“綁”在課堂上，只有通過教師的不斷努力，提升教學質量，讓學生聽得懂，喜歡聽，只有學生樂于享受課堂教學，才能從根本上解決學生的逃課問題。

(一)提升個人學識。俗語說:“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”。教師個人學識的提高非常重要，要教好一門課不能僅局限于一本教材。教師一是要研讀各名家名校的教材，甄別優劣，拓寬視野，豐富思路，同時精選出有益于學生掌握理解的參考書;二是要學習課程體系中“上下游”的課程，針對不同專業學習對應的專業課程，有利于在授課時知識點的引申拓展;三是要多閱讀文獻，關注科研熱點，了解學科發展的前沿，引發學生學習興趣。此外，平時通過網絡多了解當下學生所關注的正能量事物，拉近距離。總之，只有豐富自身的知識，才能做到不照本宣科，才能使課堂豐滿，才能與時俱進。

(二)理論聯系實際。力學課程較為抽象，公式多，符號多，學生理解困難。力學源于生產生活中的力學問題，但經過大量的簡化抽象。授課時，先利用簡化的力學模型說清楚力學原理，之后進行例題講解和應用分析時，一定要找到題目的原型，將其還原回學生平時可以接觸到的生活實踐中去。例如，在計算物體重心時分析一下不倒翁為何不倒;介紹強度理論時讓學生解釋為何安全錘應敲擊在鋼化玻璃的四角而不是中心。通過聯系實際，深入淺出地讓學生發現力學課程的實用性，而不是一堆晦澀難懂的公式符號。

(三)善于語言表述。良好的語言表述應該做到條理清晰，精煉準確，幽默生動。條理清晰要求教師首先要能夠總攬全書脈絡，理順每堂課程的知識點，并能用一條主線使之環環相扣，前后呼應;精煉準確則是教師能夠操控課堂節奏、收放自如的保證，要求教師必須要反復推敲講稿，45 分鐘一堂課可用10 分鐘概括，也可用1 分鐘總結;幽默是活躍課堂的法寶，適時適度的幽默可以舒緩學生緊繃的神經，還能幫助學生牢記相關的概念或原理;要做到語言生動，就要有輕重緩急、抑揚頓挫，并利用音調的變化提醒學生課程的重點。良好的語言表述，應讓學生如沐春風，而非昏昏欲睡。

(四)精做教學課件。多媒體課件是現代教育必不可少的教學工具，聲光影像可以提高學生學習效率，豐富教學內容。課件的制作應當精益求精，特別應重視一些細節。一是在頁眉頁腳標注課程章節號——幫助遲到或走神的同學快速跟上進度;二是要便于學生快速閱讀:文字宜少不宜多，字體宜大不宜小、文字與背景用反色、顏色不單一也不雜亂;三是多用自定義動畫。讓課件中的圖文跟著講課的步驟層層進入，穿插的圖表公式能顯能隱;四是素材生活化。平時可以將家庭中、校園中的一些力學現象或例題實物用手機拍錄下來用到課件中，上課時學生會倍感親切。

(五)巧寫課堂板書。板書和課件都是教師將信息傳達給學生的重要媒介，兩者相輔相成，缺一不可。但對于多數教室，投影幕已經占據黑板的半壁江山，因而要善于規劃板書的布局。力學課程的板書可以分成三塊，一塊寫課程的綱要和重要公式——只添不擦，下課時當堂的重點內容一目了然;一塊是繪圖區——盡量不擦，畫受力圖時費時費力，因此盡量做到一圖多用，修改補充而不重畫;還有一塊用作公式推導或例題講解——邊寫邊擦，要留下關鍵步驟讓學生看到完整的推導解答過程。

四、結語

應對大班教學中的逃課問題，就教師層面而言，需要教師充分發揮自身的主導作用，承當起考勤的責任，不放任學生逃課。同時教師必須充分做好課前準備工作，加強與學生的互動，提升教學質量，用心上好每一堂課，讓每一個來到課堂的學生不虛此行。

［1］吳錦程，傅清全，蘇慧玲．高校公共選修課質量管理問題探討——基于福建農林大學公選課教學的調查［J］． 福建農林大學學報(哲學社會科學版)，2009，12(4):76 ～80

［2］林年添，陳森，趙俐紅等． 以生為本設計課堂點名系統［J］．現代教育技術，2015，25(7):113 ～119

［3］陳明霞．“最嚴考勤”難留學生心［J］．教育與職業，2014:91