巧用數(shù)學(xué)動態(tài)生成資源，讓課堂精彩

鄭聲奎

【摘 要】倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。筆者試圖從動態(tài)生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，課程、教學(xué)的動態(tài)生成等方面闡述構(gòu)建一個“動態(tài)生成”的數(shù)學(xué)新課堂的必要性和具體實施策略。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)生成;數(shù)學(xué)課堂;構(gòu)建

倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。正如葉瀾教授所說：“課堂，應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線，而沒有激情的行程”。因此，動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)同和關(guān)注。然而，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何去體現(xiàn)學(xué)生的主體性，展示課堂的真實性，實現(xiàn)有效的動態(tài)生成，本人談幾點看法和體會。

一、創(chuàng)造性使用教材，精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)“生成”

教師要精心設(shè)計教案，做學(xué)生的知心人。“課標(biāo)”要求我們不要“教”教材，而是創(chuàng)造性地“用”教材。教師在教學(xué)設(shè)計時，必須賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。在設(shè)計教案時，必須全面了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。如教學(xué)《統(tǒng)計》時，出示大象過生日的情境圖后，讓學(xué)生充分觀察，并相互說說看到了什么。

師：看到這幅情境圖，你認(rèn)為大象最想知道什么？

生1：它想知道來了哪些客人？

生2：它想知道小猴來了幾只？

生3：它想知道小狗來了幾只？

生4：它想知道大家給它送了什么生日禮物？

師：好，下面我們就來解決這些問題。

學(xué)生很快地投入到統(tǒng)計小動物的活動中，興高采烈地進(jìn)行統(tǒng)計。面對豐富多彩的情境圖，學(xué)生想知道的肯定很多，出現(xiàn)的隨意性也就很大，把問題預(yù)設(shè)為“大象最想知道什么”，具有很強的針對性，學(xué)生自然而然會為大象想想“來了多少客人”、“都送了哪些禮物”等，下一個預(yù)設(shè)的活動——學(xué)生自主探索解決問題，也呼之欲出了。

二、教師要善待意外，捕捉學(xué)生奇思妙想，演繹思維精彩

教師要善待“意外”，及時捕捉學(xué)生的奇思妙想，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓智慧之花閃耀光芒。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的互化”時，按照預(yù)設(shè)程序，在揭示出分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的一般方法后，讓學(xué)生讀一讀書中的結(jié)語：把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，通常先把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)（遇到除不盡時，通常保留兩位小數(shù)），再化成百分?jǐn)?shù)。剛讀完，一個學(xué)生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常，是不是重復(fù)了？”此時我意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學(xué)生練習(xí)互化的環(huán)節(jié)，對學(xué)生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學(xué)生小組討論，展開交流，學(xué)生發(fā)言積極，思維敏銳。就這樣，學(xué)生在字斟字酌的探索中，深入?yún)⑴c分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)方法的分析、解釋以及例證的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”活動，獲取自我創(chuàng)造的積極情感體驗。

三、捕捉動態(tài)生成的亮點資源，讓智慧閃耀光芒

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。如教學(xué)活動課“雞兔同籠”問題時，當(dāng)出現(xiàn)“雞兔共有16個頭，44只腳，問各有雞兔多少只？”題目時，我按照教材上的方法進(jìn)行講解，正當(dāng)學(xué)生聽的認(rèn)真時，忽然聽到最后一排一個“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著：“這樣太繁了，把每只兔子都砍掉二只腳，每只雞都砍掉一只腳不就得了。”我聽了開始一楞，馬上心一動，立即讓他走上講臺進(jìn)行講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍掉二只腳，每只雞砍掉一只腳，44只腳少了一半就是22只腳，這22由兩部分組成，一部分是16，另一部分是兔子的只數(shù)：22-16=6（只）。“多么有創(chuàng)意的見解呀！”大家情不自禁地為他鼓掌，這樣一來，其他學(xué)生也興趣盎然。教師順?biāo)浦郏纱鄟韨€小組討論。隨著討論的進(jìn)行，不時有學(xué)生舉手，不時有新的想法產(chǎn)生。直至下課，共有三種方法由大家討論、贊嘆聲中被公認(rèn)為“奇思妙想”。由于教師捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學(xué)生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。

四、教師要善作“引領(lǐng)者”，促進(jìn)課堂思維生成

學(xué)生在課堂中生成的內(nèi)容，雖然教師課前未預(yù)設(shè)到，只要是有利于學(xué)生知識的掌握，教師要及時地補充，機(jī)智地生成。如教學(xué)“量角”一課時，我請學(xué)生思考：把一個180度的角三折后，所成的角是多少度？學(xué)生讀了題目后，有學(xué)生對題中的“三折”的意思提出質(zhì)疑，吳老師在課前沒有預(yù)設(shè)到，學(xué)生這么一問，她就及時補充了這一環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生說說自己的理解，這時，課堂上一下子就熱鬧起來了，很多學(xué)生紛紛舉手，發(fā)表了自己的觀點：

1.對折再對折，平均分成四份;

2.平均分成三份;

3.對折、對折再對折，三次對折，平均分成八份;

4.在對折的基礎(chǔ)上，再折二次，共折三次，平均分成6份;

5.連折三次，平均分成四份。

聽了學(xué)生這么多的意見，我沒有馬上下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、討論，來理解“三折”的意思，在這里，正因為教師機(jī)智的面對動態(tài)生成，采取了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才凸現(xiàn)了學(xué)生的個性，點燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使課堂因此而豐富、炫目。

總之，課堂的“動態(tài)生成”恰恰為教師教學(xué)個性、教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)提供可貴的空間和極大的自由度，同時更為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造多指向，深層次的可能。面對動態(tài)生成，教師要及時捕捉有價值的信息，采取有效的策略，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為師生具有挑戰(zhàn)性、富有個性、情智共生的學(xué)習(xí)過程，才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀[J].教育研究，1997（5）

[2]顧鑫盈.從預(yù)設(shè)式教學(xué)到動態(tài)生成式教學(xué)[J].天津教育

（作者單位：福建省泉州市第二中心小學(xué)）