情境教學有效設問策略研究

周玉明

摘要：教師在教學中應精心選擇教學材料，巧妙安排教學結(jié)構，科學設計教學過程和形式，讓學生置身于問題情境之中，培養(yǎng)學生的問題意識，而有效設問是情境教學的一個重要環(huán)節(jié)，本文闡述了問題情境創(chuàng)設過程中情境問題化和問題系列化這兩個階段的設問策略。

關鍵詞：情境教學；有效設問；教學策略；化學教學

文章編號：1005–6629（2015）1–0038–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

情境，即情況環(huán)境，是由外界、事物和人物關系等因素構成的某種具體的境地。在教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”組藏在情境中，學起于思，思源于疑問，疑解于問，創(chuàng)設問題情境，是培養(yǎng)學生問題意識，開拓學生思維和提高學生創(chuàng)新能力的重要途徑。“設問”，即設置問題，這是科學探究的起點，設問是課堂教學中的重要組成部分，是反饋信息的重要手段，影響情境教學效果的因素很多，但有效設問是其中一個重要因素。根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，教師在課堂教學中精心設計問題的呈現(xiàn)順序，在知識銜接處，它能打開學生的思維通道，使教學過程順暢有效；在授課過程中，從不同的角度來設計問題，或者把一個跨度較大的問題分解成若干個邏輯結(jié)構關系遞進的小問題，能減少問題的難度，有利于教學難點的有效突破，因而創(chuàng)設課堂有效問題的策略顯得很重要。從課堂教學問題的生成、實施過程來看，它一般遵循以下的一個鏈條：確定教學目標——創(chuàng)設問題情境——情境問題化——問題系列化——反饋。從上述問題生成鏈來看，確定目標、創(chuàng)設情境是前提，情境問題化和問題系列化才是形成有效設問的核心環(huán)節(jié)。

1 情境問題化的設問策略

“問題”是個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境[1]。課堂教學中問題涉及的范圍非常廣泛，問題的種類紛繁復雜，問題的解決需要進行一系列復雜的認知操作。而要實現(xiàn)問題的解決，首先要了解教學中問題呈現(xiàn)的特點，理解問題的表層和深層意義，識別問題的性質(zhì)。根據(jù)問題的明確程度，可以分為界定清晰的問題和界定含糊的問題。情境問題化是指情境用問題來描述，“情境-問題”式教學是指在教過程中由情境引發(fā)問題，以情境為貫穿教學任務與活動的主線。

在情境問題化的過程中，要考慮問題的切入點，問題之間的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、問題的跨度等要素。一般來說，在新授課中設置問題的跨度宜小，而在復習課中宜大。

[課堂實錄片斷]“平衡綜合應用”復習課例

在“平衡綜合應用”復習課例中，我們設置了以下問題：化學中常有“以強制弱”原理，如強氧化性物質(zhì)制弱氧化性物質(zhì)、強酸制弱酸等。

問題1：工業(yè)上可用鈉與氯化鉀反應來制單質(zhì)鉀，請比較鈉與鉀的還原性，思考能發(fā)生的原因是什么？

問題2：硫酸鋇比碳酸鋇難溶，我們能否用相應的方法使硫酸鋇向碳酸鋇轉(zhuǎn)化？

通過上述兩個問題，實現(xiàn)相應的跨越。培養(yǎng)學生的思維具有一定的跳躍性，注重知識“面”上的相互聯(lián)系，靈活地處理問題。

其次，問題的設置應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質(zhì)，實現(xiàn)設問過程的“梯度”。逐步建立知識系統(tǒng)，培養(yǎng)知識的遷移能力。

[課堂實錄片斷]“苯酚的性質(zhì)”復習課例

教師提問：請同學們們回憶，苯酚具有哪些性質(zhì)？

學生回答：苯酚常溫下難溶于水，到65℃以上能與水以任意比互溶；化學性質(zhì)具有酸性、能與溴水反應、能與氯化鐵發(fā)生顯色反應、與甲醛發(fā)生縮聚反應等等。

教師在課堂上再進行整理……

[課堂觀察與記錄]學生對問題反應不靈敏。

[改進]背景呈現(xiàn)“2011年6月4日23時左右，一輛載有化學品苯酚的罐裝車在建德市發(fā)生交通事故，導致部分苯酚泄漏并隨地表水流入新安江中。

問題1：結(jié)合化學知識，對現(xiàn)場污染源可實施哪些應急處理方案？

問題2：對被污染的水體有哪些定性、定量的測定方法？

問題3：上述處置方案中體現(xiàn)了苯酚的哪些性質(zhì)？

……

[教學反思]通過”新安江苯酚污染事件”的真實事件的背景呈現(xiàn)，極大地調(diào)動了學生學習苯酚的熱情，再通過遞進式的設問，原來的沉悶課堂變得鮮活起來，順暢地達成了本節(jié)課的知識目標。

一般來說，在教學內(nèi)容既定的情況下，越新穎的背景材料越能吸引學生的注意力，也就越能激發(fā)學生的興趣和積極探究的心理。設計問題時一定要選取新穎的背景材料，即使是老問題也要不斷更新材料給學生耳目一新的感覺，這一點對與生產(chǎn)、生活聯(lián)系很緊密的化學課程尤為重要。

2 問題系列化的設問策略

問題系列化就是指情境用一系列的問題來表述，因為創(chuàng)設教學情境不應該只在講解新課前發(fā)揮作用，它應該在整個學習過程中都能激發(fā)、推動、維持、強化和調(diào)整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程發(fā)揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實[2]。

2.1 利用同化-順應效應，設置認知沖突

新知識總是由舊知識發(fā)展而來的，在新舊知識點的銜接或過渡處，學生就會碰到用舊知識無法完整解釋的新問題[3]。情境教學理論把學習環(huán)境看成是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息，整合到自己原有認知結(jié)構內(nèi)的過程；順應則是指個體的認知結(jié)構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。同化是認知結(jié)構數(shù)量的擴充，順應則是認知結(jié)構性質(zhì)的改變。認知個體通過同化和順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他處于一種平衡的認知狀態(tài)；當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結(jié)構就是通過同化與順應而逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。個體不僅將他的生活和學習空間區(qū)分為新的區(qū)域，而且與此同時還對生活空間加以重新組織，根據(jù)自身與他人的關系改變或調(diào)整自身的認知結(jié)構[4]。

教師要在此因勢利導，設置認知沖突設問，激發(fā)學生積極探索新知識的欲望，學生可實現(xiàn)順向的遷移，形成新的知識。

[課堂實錄片斷]“鹽類水解”復習課例

問題1：在蒸餾水中加入少量下列物質(zhì)：硫酸、氫氧化鈉，水的電離平衡是否發(fā)生移動，如何移動？——舊知識。

問題2：在蒸餾水中加入少量下列物質(zhì)：氯化鈉、硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉，水的電離平衡是否發(fā)生移動，如何移動？——認知沖突。

問題3：為什么加入少量碳酸鈉，可促進水的電離，而氯化鈉則不能促進水的電離？其本質(zhì)原因是什么？——新知識的雛形。

問題4：什么叫鹽類水解，其實質(zhì)是什么？——形成“水解”知識。

教材是根據(jù)學生的知識結(jié)構、認知規(guī)律、學科特點等對知識進行編排的，遵循由具體到抽象、由個體到一般、由宏觀到微觀等認知規(guī)律，具有循序漸進，螺旋上升的特點。教師利用知識過渡處的認知沖突，巧妙設問，使學生了解知識是如何發(fā)展與深化的，這對溝通知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡具有積極的作用。

2.2 根據(jù)思維定勢，設置認知沖突

在學習科學概念的過程中，思維定勢既具有積極的意義，又可能具有消極的影響[5]，積極的思維定勢使人們把自己頭腦中已有的思維模式恰當?shù)剡\用到新的情境中去，用于學習和理解新的知識，解決新的問題。教師要加強學生思維品質(zhì)方面的訓練，充分發(fā)揮思維定勢的積極作用，幫助學生克服思維定勢的消極作用。

[課堂實錄片斷]“原電池”復習課例

在復習原電池這節(jié)課中，復習完原電池的有關概念后，可再現(xiàn)銅-鋅（稀硫酸）原電池。由于原有的思維定勢，往往把注意力放在銅片上有氣泡。此時可要求學生觀察鋅片表面的現(xiàn)象（也有氣泡），與鋅片失電子（不會有氣泡）產(chǎn)生沖突。教師不失時機地提問：

鋅片表面為什么會有氣泡？

學生愕然。

這一“沖突”恰恰可以引導學生理解原電池原理的應用（鋅片不純，形成微小的原電池）。由于固有思維定勢，導致學生對原電池概念的理解不深不透，教師應注意引導和激活學生的思維，促進學生的課堂參與程度，培養(yǎng)他們的觀察、思考和分析問題的能力，提高他們思維的靈活性和深刻性，加深學生對概念更深層的理解。

3 結(jié)語

課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流，教學不應全是預先設計的教學方案的執(zhí)行過程，而是持續(xù)生成教學內(nèi)容的過程，從而引導學生在“生成”中建構屬于自己的認知結(jié)構，因此，教師要善于抓住學生認知沖突處設問；也可以根據(jù)課堂中學生的質(zhì)疑、學生的錯誤、課堂中的意外情況等情形改變原先設計好的教學順序靈活地設問。

參考文獻：

[1][5]姜文.基于問題解決的教師教學決策模式探討[J].當代科學教育，2010，（16）：35～37.

[2]耿莉莉，吳俊明.深化對情境的認識，改進化學情境教學[J].課程·教材·教法，2004，（3）：72～75.

[3]劉成坤.新課程下課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方法研究[J].中學化學教學參考，2010，（4）：8～10.

[4]曹輝.情境的教學意蘊[J].中國教育學刊，2007，（1）：57～59.