基于應用型人才培養的教學互動結構模式的認識與實踐

趙　爽，張玉巖，張姮妤（綏化學院，黑龍江　綏化　152061）

基于應用型人才培養的教學互動結構模式的認識與實踐

趙爽，張玉巖，張姮妤
（綏化學院，黑龍江綏化152061）

摘要：互動式教學法是快速有效地提高學生應用能力的一種好方法，它符合現代教育的要求.運用這種方法時，要使學生們真正參與到教學過程中來.本文結合近年來在高等數學課程教學中運用"互動式"教學方法的體會，打破傳統的教學模式，提出互動式教學模式進課堂，吸引學生主動參與學習，激發學習興趣，提高學習效率，以適應我國高校對培養應用型人才的教育目標的需要.

關鍵詞：互動教學模式；應用型人才；培養；教學改革

高等數學是一門應用性很強的學科，廣泛地應用于諸多領域.一直以來，高等數學教學面臨諸多困難，授課過程中普遍存在以“教師為中心”的現象，現有的教學體系和教學內容對學生所屬的專業內容滲透很不充分，使學生產生了學習高等數學無用的想法.尤其現在的大學生，多數為90后，他們個性較強、求知欲較旺盛，早已不滿足教師在臺上講、學生在臺下聽的這種傳統的教育模式，長期下來會使學生產生厭學心理，勢必嚴重影響學生的學習效果，不符合現代教育理念.因此對教師的授課方法提出了較高的要求.在高等數學這門課程的教學過程中，教師要充分重視與學生之間的交流，綜合考慮學生的求知欲望和被尊重的心理，按需授課，充分發揮引導學生學習的作用.互動式教學法改變了傳統的教學模式，在授課過程中，通過師生互動來活躍課堂氣氛、加深學生對知識的理解，有利于知識的掌握.在教學過程中充分發揮教師的主導作用，使學生真正參與到教學過程中來，以激發學生學習的興趣，發掘學生創造力.

1　互動式教學的內涵與特點

互動式教學，具體表現為教師的主導施教和學生的主體認識相輔相成的課堂活動過程，把傳道、授業、解惑看作是師生之間的溝通，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學法.互動式教學充分體現出了師生間的平等地位、相互之間的合作，以達成提高教學效果的一種教學方式.

互動式教學法實質上是主體通過對信息的收集、加工和反饋，主體重塑自己的認知結構，以解釋新事物和新問題.互動式教學改變了過去注重于“苦讀+考試”、“計算+邏輯”滿堂灌式的教學思想，順應了時代的發展，強調在教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，力爭做到教師與學生、學生與學生之間在教學過程中的互動，從而實現培養創新型人才的終極教育目標.

互動式教學與其他教學法相比具有以下三個顯著特點：

（1）互動式教學以學生的探索活動為主體，以培養學生能力為重心，以教師點撥為主導，以提高教學質量為目的，強調交流提問、變式探討的教學環節，以達到預期的教學效果與質量.

（2）互動式教學以培養學生個性和主體人格為價值目的.在互動式教學過程中師生之間的緊密合作，讓學生有機會表達自己的想法和觀點，體現了老師對學生的尊重.互動式教學拓展了學生的視野，培養學生的個體能力，營造和諧融洽的師生關系，并塑造師生之間的合作能力.

（3）互動式教學從激發學生潛在的認知興趣入手，提升學生的認知感，激發學生的學習興趣，促進教師與學生間的互動交流，探討課堂所講的知識點，談論某個學科領域的新進展等，以激發學生的創新意識，以達到相互學習、相互提高的教學目的.

互動式教學法作為一種新的教育理念，強調了師生之間的雙主體作用，在實際運用中占有明顯的優勢，促進了不對等的交流向平等的交流轉變.每個學生都是獨立的個體，都有自己的思維方式和人格特性.教育的目的是為了學生的發展符合現代化教育目標，培養學生的個性，教師可通過多種互動形式，通過營造、模擬特定情境，把開放性的教法引入課堂，進而激發師生雙方的主動性和探索性，以提高教學效果.在這個過程中師生之間通過交流與溝通，即提升了教師的知識與素質，又有效地提高了教學的效果與質量，使學生更高層次的需求得到滿足的同時，又啟發了學生的才智，拓展了學生的視野.

在互動式教學中，教師引導學生發揮主導作用，在和諧的學習氛圍中，培養學生的創新思維，實現由單一知識教育向綜合的素質教育轉變.互動式教學能夠使師生利用課堂和課下時間進行交流和溝通，加深對知識的領悟和理解，這對學生創新思維的培養意義重大.

2　互動式教學法的具體實踐

“教學有法而無定法”，在教學過程中采用互動式教學，需要不斷的嘗試和總結經驗.教師在講課過程中，先創設問題情境，再連續地提出待解決的問題，學生根據自己掌握的知識和資料會從不同角度進行思考和討論.要在高等數學課程中開展互動式教學模式，首先在教學內容上要有所取舍，在教學思維上要有所創新，在每堂課的安排與布置上要充分考慮學生的接受能力，不僅僅限于教師與學生在課堂上互動，還要注重課外互動.開展互動式教學模式具體從以下幾個方面進行：

2.1課前做好準備工作

在每節課上課之前，教師應精心挑選教學材料和教學內容，時刻謹記帶有啟發意義的教學素材是開展互動式教學的前提，這對改善課堂的教學質量，提高教學效果有著顯著的影響.以“微分及其應用”這節課為例，介紹課前的準備工作：

（1）請同學們設計一個管道的圓形閘門，要求它的半徑為3米，問：水平面與直徑齊平時，如何設計能使閘門所受到的水的靜壓力為多大？

（2）精心挑選有價值的教學材料，做到材料真實，可把自己的研究方向或技術方法帶進課堂，并為學生提供參考書目，使學生做到有“備”而來.

（3）教師作為學習的指引者，鼓勵學生主動獲取各種學習資源信息，搭建知識橋梁，使知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有效地融合.

2.2互動教學的實施過程

互動式教學要求教師有較強的駕馭課堂的能力，要讓學生圍繞教學內容而互動，避免出現淡化主題的現象.上課時，實施分組討論的方式，由學生自己選出組長，上臺發表自己的觀點.教師可先請學生敘述學習心得，然后主要介紹重點與難點.以“條件極值”這節課為例，介紹互動教學的實施過程：現在請同學們回憶一下，在前面的學習過程中，用什么方法求函數的極值的？請同學們列舉出一個求函數極值的例子.教師提出問題：（1）某廠要用鐵板做成一個體積為10m3的有蓋長方體水箱.問當長、寬、高各取多少時，才能使用料最省.（2）如果設計成無蓋的水箱，計算過程會有什么不同？學生思考、討論后，由教師進行點撥：體積為10m3是問題的限制條件，有蓋水箱與無蓋水箱的表面積不同，那么所用材料也不同，這實際上是個條件極值，它可以轉化為以前我們所學習的知識來解答，今天我們將介紹用拉格朗日乘數法求這個問題.在授課過程中，教師盡可能選擇具有啟發性的互動話題，要采用抑揚頓挫的語調來強調重點知識，并不斷提出問題以啟發學生思考，充分調動學生的探討興趣，讓學生采用自主討論的方式進行交流.

授課過程中，教師采用抑揚頓挫的語調強調重點知識，不斷提出問題啟發學生思考，在互動式教學的實施過程中，教師應采用互動對話式、互動討論式、互動質疑式方法，擴展學生思維空間，培養學生思考問題的能力和語言表達的能力.

2.3互動教學的課外工作

課外利用網絡信息資源，在網站、論壇、電子郵箱、QQ、微博、微信等構建互動教學交流的平臺，對教師在課堂教學中存在的問題與不足及時溝通和討論.此外，也可以進行分散答疑，每周約定固定時間，與學生一起探討課堂所講的知識點，談論某個學科領域的新進展等.

3開展互動式教學對應用型人才培養的意義

互動式教學是師生相互學習、相互提高的一個教學過程.師生之間、生生之間進行雙向互動與交流，打破了傳統的滿堂灌式教學模式，以雙向溝通作為師生交流的主要方式，使師生在教學過程中共同探討，并使學生之間進行充分交流與溝通，以達到預期的教學效果.互動式教學法作為一種新的教育理念，強調了師生的雙主體作用，在實際運用中占有明顯的優勢，轉變了師生間的交流方式從不對等轉變為平等.

在教學過程中，雙方地位平等，教師引導學生變式探討、自發交流，師生之間與生生之間對不同觀點能夠充分的進行溝通.在互動式教學過程中堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，師生之間的緊密合作，讓學生敢于表達自己的觀點，使學生更高層次的需求得到滿足的同時，又啟發了學生的才智，拓展了學生的視野，培養了學生的個體能力，以塑造師生之間的合作能力.同時在這個過程中，即提升了教師的知識與素質，又有效地提高了教學的效果與質量，也提高了教師的知識層次、教學技巧和引導能力.開展互動式教學，直觀具體，生動形象，印象深刻，師生互教互學，建構互動交流的良好氛圍，讓學生發現問題，并獨立、自主地解決問題，使學生擺脫思維標準化，開發學生個人的想象力和直覺思維，同時也培養了學生靈活地運用知識解決問題的能力，符合應用型人才培養的規律，這對培養學生的創新思維有著深遠的影響.

互動式的教學模式能提高學生對自己專業課程的學習興趣.在互動式的教學過程中，教師要堅持平等、尊重、自主探尋的原則，要對學生充滿信任和理解，要鼓勵學生隨時提出問題，著眼于學生的發展和能力的提高，結合學生的特點，充分發揮學生的主體作用，把教和學的過程有機地結合起來，讓兩者相互作用，相得益彰，共同發展.開展互動式教學對教師的能力提出了更高的要求，在教學過程中，教師要真正做到授人以漁，而非授人以魚.

參考文獻：

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基金項目：綏化學院教育教學改革項目(JJ20140212)

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2015）09-0234-02