獨立學院藝體專業學生大學英語個人需求調查與分析

【摘 要】從學習能力、學習者個體愿望、學習過程需求和學習環境需求四個方面對獨立學院藝體專業學生大學英語個人需求進行調查與分析，并結合調查結果和現代外語教學理論，提出藝體專業大學英語教學改革的建議與措施。

【關鍵詞】獨立學院 藝體專業 大學英語 個人需求

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0114-03

自2003年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》以來，大學英語教學改革取得了有目共睹的成績，然而藝體類學生作為獨立學院的特殊群體，卻是被大學英語改革“忽視”的群體。目前藝體專業學生大學英語教學狀況令人擔憂，學生厭學，逃課現象比較嚴重。獨立學院藝體專業的大學英語教學改革勢在必行。本文試從學習能力、學習者個體愿望、學習過程需求和學習環境需求四個方面對獨立學院藝體專業學生大學英語個人需求進行比較詳盡的調查分析，并結合調查結果和現代外語教學理論，提出藝體專業大學英語教學改革的建議與措施。

一、調查的設計和實施

（一） 調查對象

調查對象為廣西民族大學相思湖學院13級藝體專業學生。調查人數為212人，有效試卷為202份。其中環境設計專業58份，社會體育專業60份，播音與主持藝術專業31份，視覺傳媒專業23份，數媒專業30份。

（二）調查內容

本問卷借鑒陳冰冰的需求分析模型并結合廣西民族大學相思湖學院的實際情況自行設計而成。為了便于統計，本調查問卷全部采用選擇題的形式，共有20題，從學習能力差距、學習者個體愿望、學習過程需求和學習環境需求四個方面調查學生的個人需求。每個方面包含若干問題，每個問題至少有3個選項。

二、調查結果分析

（一）學習能力差距

從圖1可以看出，獨立學院藝體類學生的大學英語基礎普遍較差，幾乎全部不及格。這給大學英語教學帶來了挑戰。如何提高新生的英語基礎成為大學英語教師亟須解決的問題。

要提高英語成績，就要先了解學生的學習困難，才能做到有的放矢。結果有點出人意料，從圖2中反映出學生每項英語技能都不理想，而最薄弱的仍然是語法。鑒于此，我們在提倡交際教學法，提高學生聽說能力的同時，也不能摒棄傳統教學法。對于藝體類的學生而言，語法薄弱直接影響到了他們的閱讀和寫作等技能。

關于學生對自己英語水平的滿意度，調查表明，沒有一位同學對自己的英語水平滿意，91%的學生表示不滿意，只有9%的學生比較滿意。從這項調查可以看出，學生對自己的英語水平是很了解的。這也表明他們不滿足現狀，有著學好英語的美好愿望。

藝體類學生不滿足于現狀，渴望提高自己的英語水平。但是他們到底有沒有付出努力來改變現狀呢？對此我們對除上課外平均每天學習英語的時間長度進行了調查，結果令人大失所望，70%的學生表示從不自學，21%的學生平均每天學習英語半個小時左右，只有9%的學生學習一個小時左右。如何培養藝體專業學生的自主學習能力值得我們大學英語教師深思。

（二）學習者個體愿望

從表1來看，很顯然，學生最希望提高的能力就是說的能力，因此今后教學的重點應該是學生聽說能力的提高，也就是說，聽說能力的培養是大學英語亟須加強的方面。同時，我們也不能忽視其他能力的培養。

從圖3可見，大多數學生學習英語的動機是以工具型為主，主要是為了通過考試和將來就業。迫于就業壓力，越來越多的學生把通過B級和四六級作為學習英語的目標，為此學校專門開設B級和四六級輔導課，專門講授做題技巧。

（三）學習過程需求

關于記憶單詞的方法，42%的學生選擇“死記硬背”，只有20.8%的學生“在閱讀文章過程中記”。37.2%的學生選擇“兩者結合”。詞匯量的大小直接影響了學生的聽、說、讀、寫、譯各種技能，只有運用合理科學的記憶單詞的方法才能做到事半功倍。結果表明，很多學生記憶單詞的方法比較單一，并且不科學。在教學過程中，教師應該引導學生實行更加合理有效的方法記憶單詞。

在回答“您喜歡運用哪種教學方法”這個問題上，大多數回答者（45.3%）選 擇“多媒體教學與傳統教學相結合”，其次是“互動教學”（42.7%）。據筆者了解，本院英語教師基本都實行多媒體教學與傳統教學相結合的教學方式。滿足了的學生在此方面的需求。

（四）學習環境需求

本次問卷對教學環境做了比較詳細的調查，首先是英語老師利用多媒體及網絡資源的效果，有44.6%的學生認為比較好，35%的學生認為一般，只有2.9%的學生認為不好。計算機輔助教學以及多媒體教學，可以在課堂上展示圖片，播放動畫，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，為越來越多的青年教師所青睞，也得到越來越多學生的好評。

關于參加英語課外活動的問題，絕大多數（80.6%）表示從不參加任何英語課外活動，15.6%的學生參加英語晚會。只有2%的學生參加英語角。學生的興趣愛好與專業有關，藝體類的學生個性開放，思維活躍，對藝術比較感興趣。

對于教材的調查，有52.1%的學生認為目前所使用的大學英語教材比較容易，而高達62.3%的學生認為此教材比較枯燥。教材內容陳舊，缺乏趣味性和實用性，很大程度影響了學生學習英語的興趣。

關于本學院英語課時數，74.5%的學生表示合適。22.3%的學生表示太少，只有3.2%表示太多。這表明廣西民族大學相思湖學院開設每周5個課時（3節理論課和2節實訓課）的大學英語比較合理。

關于英語選修課，分級教學和B級輔導課的問題，52%的學生認為學校有必要開設英語選修課，53.7%的學生認為學校有必要實行英語分級教學，而高達77.3%的學生認為有必要開設B級輔導課。相思湖學院普通班的大學英語已經實施分級教學，也開設了英語選修課，而藝體專業都沒有實施。調查結果表明，藝體專業的學生實行大學英語分級教學，開設英語選修課也是勢在必行。同時，我們可以看出藝體類學生對于B級考試的重視，這與他們學習英語的動機和就業壓力是密切相關的。

圖4 最喜歡的課堂學習形式

從圖4來看，目前學生最喜歡的課堂學習形式是看英語視頻，而最不喜歡的是自主討論。這也反映出目前學生的一種學習狀態，他們缺乏學習英語的熱情，往往是被動接受，而不喜歡思考。這給教師的教學帶來了挑戰，如何啟發學生的學習熱情，如何讓學生開口，值得我們深思考慮。

關于目前英語考核方式在考核英語能力方面的效果，49.5%的同學認為效度不太高，認為效度高的只占16.3%，有14.9%的同學認為效度低。目前相思湖學院考核方式是：總評成績=平時成績30%（作業+考勤+課堂表現+測試）+段考20%+期考50%。考核方式像是一把指揮棒，直接影響了學生的學習重點。很多學生陷入了“考什么學什么，不考就不學”的怪圈。只有合理的考核方式才能引導學生的全面發展，切實提高英語綜合應用能力，而不僅僅是提高英語成績。

三、對大學英語教學改革的啟示

（一）優化課程設置

開設大學英語選修課，將職業英語納入英語教學中。藝體專業單一的大學英語課程設置明顯不能滿足學生的個人需求，抑制了其學習英語的興趣。目前三本院校師資不足，英語教師的專業大都是英語，缺乏相關的專業知識背景，很難把英語技能的提高與專業知識結合起來。為了解決這一問題，就需求派送老師出去培訓相關的專業知識。只有把專業知識與英語技能有機結合起來，才能真正滿足藝體學生的個人需求。

（二）改進教學方法，做到以人為本

大學英語教學改革已經轟轟烈烈的進行了多年，也取得了初步成效。但大多是針對其他專業的很少有針對藝體類專業的。筆者利用中國期刊全文數據庫以“藝體專業大學英語”為主題在進行檢索發現，與此相關的論文僅為7篇。據筆者了解，在藝體專業的大學英語課堂上，“一言堂”，“滿堂灌”，教師一個人在唱“獨角戲”的現象非常普遍。為了改變現狀，教師在日常教學活動中要有意識的創造真實的語言環境，多給學生提供練習口語的機會。教師可以根據學生的專業特點組織不同的教學活動。對于社會體育專用的學生，可以就體育方面的詞匯開展聽寫大賽，介紹一名體育明星，可以讓學生用英語組織一場足球賽，或者用英語解說一場籃球賽等。對于播音主持專業的學生，教師可以組織學生舉行英語歌唱比賽，模仿國外主持人，用英語主持一次班會，一臺晚會等。英語教師應該積極組織活動，發揮自己的引導作用，提高學生的英語交際能力和職業應用能力。以人為本，要求把學生當“人”而不是“知識的接收器”或“語言操練機器”，把學生當作有思想，有情感，有社會性，有文化性，有創造性的人。

（三）改革考核機制，加大“聽”“說”的比重

相思湖學院的大學英語實行3+2的教學模式。每周5個課時，其中3個課時是理論課，在普通教室展開，采用多媒體輔助教學，主要是語言知識的傳授，培養學生的閱讀和寫作技能。2個課時是實訓課，在語音室完成，培養學生的聽說能力。從教學模式的設置我們可以看出學院對大學英語“聽”“說”能力的重視。

為了順應大學英語改革的趨勢，相思湖學院改變了傳統的“一考定成敗”的考核方式。采用形成性評價和終結性評價相結合的評價手段。總評成績=平時成績30%（作業+考勤+課堂表現+測試）+段考20%+期考50%。期考的題型為：聽力、詞匯、翻譯、閱讀、寫作。由此可以看出，考核方式基本是筆試形式。雖然也考核聽力，但占的比重比較少，并且內容過于容易，教師基本上用的是英語B級資料。教師可以加大聽力的分值，把段考改為口語測試的形式。平時成績中加入口語練習，每兩周做一次口語練習，形式可以多種多樣，可以是戲劇表演，可以是面試采訪，也可以播報新聞等等。提前兩周給學生一個任務，學生可以利用這兩周的時間上網查資料，進行合作學習，兩周后對學生的表現給出反饋。

四、結語

目前，在大學英語教學改革的大環境下，藝體專業大學英語教學沒有引起社會、學校和教師的足夠重視，大學英語教學存在諸多問題。在新形勢下，改革迫在眉睫。一方面，可以借鑒普通本科教改的成功經驗；另一方面，要結合獨立學院藝體類學生的特點和個人需求，制定教學大綱，實行課程設置，組織課堂教學和對學生進行考核。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學習效率，教師也才能從真正意義上完成教學任務。

【參考文獻】

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[5]夏紀梅. 現代外語課程設計理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002

【作者簡介】姜宜敏（1980- ），女，山東青島人，碩士研究生，廣西民族大學相思湖學院講師，研究方向：英美文化。

（責編 何田田）