項(xiàng)目教學(xué)法在電工技術(shù)課程的應(yīng)用

【摘 要】采用項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式是電工技術(shù)課程的教改趨勢(shì)，開(kāi)發(fā)適合“做中學(xué)”的課程和教材，是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一；從課程要求、內(nèi)容項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題等方面探索電工技術(shù)課程的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 電工技術(shù) 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01C-0128-02

一、電工技術(shù)課程的要求

電工技術(shù)課程是高職院校工科類學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解、掌握電路的基本原理、基本分析方法；掌握相關(guān)的電工技術(shù)，以能夠從事機(jī)電設(shè)備及系統(tǒng)的運(yùn)行、維護(hù)、安裝與調(diào)試等方面工作；能夠分析和解決生產(chǎn)生活中一般電工問(wèn)題，同時(shí)本課程也是后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)課。所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門(mén)課是任課教師面臨的重要問(wèn)題。

二、存在的主要問(wèn)題

高職電工技術(shù)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的需要，無(wú)法培養(yǎng)出應(yīng)用型、技能型的人才。其主要表現(xiàn)在：

教材內(nèi)容與學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)連接不上，與實(shí)際聯(lián)系不緊，沒(méi)有反映近年來(lái)工業(yè)高速發(fā)展帶來(lái)的新知識(shí)、新器件、新技術(shù)、新工藝。

教材內(nèi)容不能針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)的開(kāi)發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)熱情不高，無(wú)法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用。

教學(xué)方法陳舊，由于高職師資隊(duì)伍年輕化較為突出，不同程度地存在照本宣科的現(xiàn)象，而相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足，又導(dǎo)致純理論學(xué)習(xí)的情況比較嚴(yán)重，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合思維能力。

因此，改革現(xiàn)行的教學(xué)方法，采用與時(shí)俱進(jìn)、高效的教學(xué)方法來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及解決問(wèn)題的能力就顯得十分必要；要引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，要推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)是電工技術(shù)課程的教改所趨，盡快開(kāi)發(fā)適合“做中學(xué)”的課程和教材，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

三、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

“項(xiàng)目教學(xué)法”是將實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中與課程內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)項(xiàng)目引入到教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整“項(xiàng)目”進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，所設(shè)置的“項(xiàng)目?jī)?nèi)容”可包含多專業(yè)、多門(mén)課的知識(shí)，也就是在老師的指導(dǎo)下，一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目中的理論內(nèi)容收集、電路方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終驗(yàn)證評(píng)價(jià)等都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并掌握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本知識(shí)、基本原理、基本要求。其追求的核心是讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

“項(xiàng)目教學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各專業(yè)發(fā)展方向的不同，可加強(qiáng)或弱化某部分的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)模塊，以此來(lái)滿足不同專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用的要求，這就要求任課教師吃透教學(xué)大綱與教材，熟悉企業(yè)生產(chǎn)第一線的技術(shù)項(xiàng)目和操作流程，具備相關(guān)技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能有針對(duì)性地選擇本課程的部分重點(diǎn)內(nèi)容，而不是課程的所有內(nèi)容。

四、項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)

根據(jù)電工技術(shù)課程教學(xué)大綱要求：通過(guò)學(xué)習(xí)要使學(xué)生掌握直流、交流電路的基本概念、基本規(guī)律；了解安全用電知識(shí)；了解變壓器、電動(dòng)機(jī)的工作原理及性能要求；了解基本電氣電路、三相異步電動(dòng)機(jī)控制電路、典型機(jī)床控制電路的工作原理；掌握基本電工儀表、基本電工工具的使用方法；掌握繼電接觸器控制電路的基本控制功能，能處理控制電路的簡(jiǎn)單故障，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以可把教學(xué)內(nèi)容主要分為：常用電工工具及儀表使用、直流電路、單相交流電路、三相交流電路、變壓器及電動(dòng)機(jī)、電動(dòng)機(jī)控制、安全用電知識(shí)等七個(gè)課題模塊，每個(gè)課題模塊教學(xué)還根據(jù)內(nèi)容分多個(gè)子項(xiàng)目。可將每個(gè)模塊的教學(xué)項(xiàng)目細(xì)化成技能目標(biāo)，再將技能目標(biāo)確定為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)詳見(jiàn)表1。

五、項(xiàng)目教學(xué)在時(shí)間上的安排

在職業(yè)教育中，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的理論，沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，所以授課時(shí)間上的安排可分三個(gè)階段完成。第一階段為基礎(chǔ)理論知識(shí)了解階段，學(xué)生主要在教室里學(xué)習(xí)，教師把所需要的基本理論知識(shí)講解給學(xué)生，讓學(xué)生掌握夠用的理論基礎(chǔ)知識(shí)，如電路的基本物理量，交直流電路的分析計(jì)算，變壓器、電動(dòng)機(jī)的原理、低壓電器的應(yīng)用，電動(dòng)機(jī)的控制原理等內(nèi)容；第二階段為基本技能訓(xùn)練理解階段，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，學(xué)生通過(guò)具體電路圖的識(shí)讀、具體元件的聯(lián)接來(lái)理解課堂上教師所講的理論知識(shí)，學(xué)生操作時(shí)，教師結(jié)合所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)又重點(diǎn)講解，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，穿插安全用電知識(shí)；第三階段為消化提高階段，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和操作技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如可讓學(xué)生策劃設(shè)計(jì)工廠控制電機(jī)的電路原理圖；也可以制造電路故障讓學(xué)生排除，還可以讓學(xué)生檢修其實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)而提高其現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

六、改革考核制度

考評(píng)是學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生整個(gè)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力，可以在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生回答來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以在某個(gè)項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)；只有改革單一的理論試題考核制度，建立多樣化的考核制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的測(cè)評(píng)，成績(jī)上去了，學(xué)生有成就感，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的形成，提高教學(xué)效果。

七、項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析

（一）存在的問(wèn)題

1.師資不足

項(xiàng)目教學(xué)對(duì)任課教師要求更高，教師必須既有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要有過(guò)硬的專業(yè)技能；既要善于專業(yè)理論知識(shí)的講授，又要掌握技能訓(xùn)練的指導(dǎo)方法，即“雙師型”教師，目前，部分教師還達(dá)不到具體的要求，需要培訓(xùn)。

2.實(shí)訓(xùn)設(shè)施落后，設(shè)備不完善

由于經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備套數(shù)及工位不夠，且一些設(shè)施的使用年限較長(zhǎng)，使之與時(shí)代脫軌，舊的設(shè)備還存在安全隱患。

（二）對(duì)策分析

1.師資培訓(xùn)

“雙師型”教師的培養(yǎng)可通過(guò)以下途徑：一是組織教師參加骨干教師培訓(xùn)、示范專業(yè)負(fù)責(zé)人培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地負(fù)責(zé)人培訓(xùn)等，重點(diǎn)提高其專業(yè)技能水平；二是每年寒、署假安排專業(yè)教師下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參加企業(yè)科研項(xiàng)目工作，及時(shí)了解企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用和對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的整合；三是聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家到校授課；四是鼓勵(lì)教師申報(bào)技師或高級(jí)技師。

2.校企聯(lián)合辦學(xué)，建立校外實(shí)訓(xùn)基地

通過(guò)多種途徑與企業(yè)建立聯(lián)系，掌握企業(yè)的需求信息，為其“訂單式”培養(yǎng)人才，爭(zhēng)取項(xiàng)目合作基金，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，同時(shí)可以把企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地。

總之，在電工技術(shù)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，按“理論—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的思路，把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)電工課程來(lái)培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型技術(shù)人才，是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，還需要我們不斷地研究和探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃海燕，展希才，程繼興.電工技術(shù)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013

[2]騰海燕，張海燕.電工技術(shù)[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2008

【基金項(xiàng)目】2013年度廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題（201302）

【作者簡(jiǎn)介】潘愛(ài)民（1963- ），女，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子電力工程系講師。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）