高職院校化工類專業基礎化學課程分層教學流程研究

朱媛媛++潘獻曉++曹國慶++陳玉霞++武亞明

摘 要：該文從基礎化學課程分層教學目標的確定、分層教學目標的展示和學生的選擇、分層教學任課教師課前指導與學生預習、分層教學課堂教學管理、課后分層指導等層面研究了高職院校化工類專業基礎化學課程分層教學流程，研究表明分層教學達到了良好的教學效果。

關鍵詞：高職院校 基礎化學 分層教學 流程

中圖分類號：O6-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（b）-0182-01

隨著高職高專招生難度的加大和學校自身發展的需求，近年來，高職高專招生未能達到學校期望錄取分數線的“計劃外”學生人數有明顯增多的趨勢，因此教師在課堂上所面對的必然是一群參差不齊的學生。以該院南京化工職業技術學院化工類專業近年來的招生情況為例，一個約40名學生組成的普通班級，其高中階段選擇理科的學生約占了其中的三分之二，而在這些理科生中高中階段選擇化學的大約只占了其中的一半，由這樣學情的學生組成的一個班級，在大一一開始就統一進行化工類專業基礎核心課程——基礎化學課程的統一教學，可想任課教師教學的實際效果。如何按照素質教育的要求，培養合格的面向企業、面向行業的化工類專業人才，就顯得的尤為重要。因材施教，引導學生自主發展，充分優化學生的個性，是擺在每一個高職高專教育工作者面前的一個嚴峻的課題。

專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學模式在這一大背景下顯得尤為重要。專業基礎化學課程——基礎化學課程的分層教學，它是教師根據不同學生學情和教學任務而提出不同層次的教學要求，同時學生根據自身對中學階段化學知識的掌握和化學能力的掌握結合自身的需求自主選擇所要達到的目標要求，并在任課教師的指導下學習的過程。教學雙方有計劃、有目的地不斷提高層次要求，其特點是層次變動性和分層自主性。

從實際情況來看，我們現在所面對的學生，使得專業基礎課程——基礎化學課程所要采用的教學模式應具有時代的特點和學生的實際情況，我們不可能墨守成規的去照搬已有的教學理念和教學模式，為了適應新形勢下教育的特殊性，就必需對原有的教育理論、教學模式加以反思、進行研究，分層教學模式的構建正是對新形勢下教育新理念加以思考的而應運而生的。

1 專業基礎課程——基礎化學課程分層教學目標的確定

基礎化學課程是根據化工類專業培養目標和課程設置的規定而開設的重要基礎課程，是培養從事化工生產、環境工程、生物工程、食品生產、分析檢驗等行業的人員所必備知識體系的重要學科之一。通過該課程的學習，使學生了解和掌握有關的化學基本知識、基本原理及基本實驗技能，熟悉化學知識和技能的應用，培養分析和解決實際問題的能力，為后續專業課程和今后工作打下一定的基礎。為了達到這些目標，該課程既有一定的理論知識教學，又有一定的實驗技能的訓練。該課程是高職高專化工及相關專業的專業基礎課，是為專業課程服務、生產服務。

通過該課程的學習，使學生了解常見物質性質與結構的關系；熟悉常見化合物的性質、常見有機化合物的制備原理及實驗方法；理解化學反應速率、化學平衡、化學反應能量、化學反應方向等化學反應基本原理；熟悉物質的相平衡以及相平衡知識在化工生產、化工分離技術方面的應用；掌握化學實驗基本常識和化學實驗基本技能；了解物質檢驗技術和方法，建立產品分析質量意識。

根據這些教學目標，分層教學的班級學生經過一年的基礎化學分層教學，需要達到上述教學目標。

2 專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學目標的展示和學生的選擇

經過入學前三周的入學教育、軍訓之后進行的專業基礎課程——基礎化學課程的前期摸底考試，任課教師把確定的專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學目標進行下達，公示于眾，學生在教師的指導下進行分班、分層教學的自主選擇，每個學生需將自主選擇的教學目標和分層班級匯報給老師，老師要根據學生的實際情況，對學生的自主選擇加以指導，防止學生在選擇時自我降低要求和盲目擴大要求。當然，任課教師要允許學生在學習的過程中調整自己的選擇標準，尤其鼓勵學生在學習過程中不斷提高自我要求，經過一段時間的分班、分層教學再組織學生進行摸底考試，再次分班、分層實施教學。

3 專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學任課教師課前指導與學生預習

教師在每節課之后告訴學生下次課的教學任務，學生根據教學任務查閱資料，積極進行課程的預習。配合基礎化學課程的題庫和基礎化學課本，學生積極進行預習。對于一些基礎比較薄弱的學生，對于預習過程中遇到的困難，任課教師要對他們進行必要的課前指導，以期克服后續學習的困惑。任課教師具體的指導，可以在基礎化學課程的精品課程網站進行答疑指導，可以通過聊天工具進行指導等，不斷擴大現代多媒體技術在對學生進行指導方面的作用。

4 專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學課堂教學管理

專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學每堂課教學可以用60分鐘的時間來完成該次課的教學目標，課堂上任課教師多媒體配合板書進行知識的講解，對于實踐環節，可以在理實一體化的實訓中心進行上課。課堂的余下的時間可以進行課堂知識的拓展和對基礎薄弱學生的輔導。對薄弱學生的輔導可以采用個別化指導的方法，有目的地對分層班級的學生進行指導，幫助學生達到同一教學目標。同時，課堂上，任課教師可以多出些題目要求學生在黑板上進行結果的展示，不斷強化學生對知識的掌握和對知識的運用。專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學的知識點多、雜，學生往往不知道怎么應用知識，不知道學習的知識的實際應用，這些都要求任課教師多舉例，擴大知識的應用，增強學生學習的興趣。

5 專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學課后分層指導

專業基礎課程——基礎化學課程的分層教學課后分層指導應針對不同層次的學生進行分層的指導。采取多種方式和形式進行指導，使學生真正掌握知識，鍛煉技能。

經過兩年的專業基礎課程——基礎化學課程分層教學，該院實行分層教學的化工類專業，學生學習的實際效果比分層教學之前的教學效果要好，學生對化學知識的掌握更牢，對技能的掌握更扎實。

參考文獻

[1] 毛輝.高中化學自主分層教學模式的構建[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2006，7（1）：178-179.

[2] 吳聲文.分層教學在高中化學教學中的應用[J].新課程研究，2010，22（2）：95-98.endprint