淺析如何培養(yǎng)小學(xué)英語教師的教學(xué)反思能力

許凱

【摘 要】教學(xué)反思能力是自身進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。在教學(xué)中學(xué)會反思，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，終會從教書者走向教育者、研究者。教學(xué)反思特別是對一個小學(xué)英語教師的成長十分重要，對一個年輕教師的意義更重要，也是一個高素質(zhì)的現(xiàn)代英語教師所應(yīng)具備的重要能力之一。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 ? ? ?培養(yǎng) ? ? 能力

教學(xué)反思能力是自身進步的起點，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。即反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。推及教學(xué)中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。顯然，教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。教學(xué)反思是教師把自己的教學(xué)活動過程定為再考慮對象，重新審視自己的行為、決策等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，它是提高參與者的自我覺察水平來促進教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑，也是現(xiàn)代小學(xué)英語教師所必需具備的。那么，作為一名小學(xué)英語教師，怎樣形成并發(fā)展自身的教學(xué)反思能力呢？

一、教師要確定自己需要反思的內(nèi)容

教學(xué)反思絕不是人們通常所說的“靜坐常思己過”，它并不是一個人獨處放松和回憶漫想。古語說“有的放矢”，教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實踐中，批評性地檢測自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過觀察、實踐、回顧等結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實踐的合理性和科學(xué)性，提高教學(xué)反思的能力。不迷信、不拘泥于教材內(nèi)容，在實際教學(xué)過程中對教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力，也是體現(xiàn)一位小學(xué)英語教師個性和素質(zhì)的地方。

教育學(xué)指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態(tài)語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名小學(xué)英語教師，考慮到所任教學(xué)科的學(xué)科特點及小學(xué)生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。而小學(xué)英語教師的重中之重則是時時刻刻應(yīng)不忘反思。因此，在課堂上發(fā)生的種種“意外”，就可以成為教師很好的反思材料，提供給教師在不斷地實踐過程中進行探索。

二、教師應(yīng)把握教學(xué)反思的過程

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！苯處煹姆此寄芰?yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，教師反思過程可分為四個階段：經(jīng)驗積累→觀察研究→重新概括→驗證。

第一是經(jīng)驗積累階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。

第二是觀察研究階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自己教學(xué)活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以通過自述與回憶、觀察研究、角色扮演，或借助于錄音、錄像等來獲得信息數(shù)據(jù)。對它們進行研究分析，看自己的教學(xué)活動的思想觀點到底是什么，它與目前所倡導(dǎo)的課改理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。

第三是重新概括階段。在觀察研究的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是驗證階段。這時要檢驗以上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入經(jīng)驗積累階段，開始新的循環(huán)。

教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為其歸宿的。這種循環(huán)是往復(fù)的反思過程給教師帶來自身反思水平的提高，也對教師教學(xué)水平的提高有所裨益。當(dāng)然，在實際的反思活動中，以上的四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。

三、在課后進行各種形式的反思

首先，反思的方式有多種，可以通過語言也可以通過文字，可以自我反思也可以通過交流進行集體反思。最常見的就是課后寫教學(xué)反思，即用簡明扼要的語言，將教學(xué)中的成績、經(jīng)驗和問題、教訓(xùn)寫成書面材料。通過課后有意識地及時總結(jié)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，分析原因，研究改進措施，以作為今后改進教學(xué)的依據(jù)。堅持下去，必將不斷提高自身的教學(xué)水平，也有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，反思最具有借鑒意義的另一種方式是編寫案例反思。所謂案例反思，就是通過具體的典型教學(xué)事件，來研究和揭示其內(nèi)在規(guī)律的教學(xué)策略。每天發(fā)生的教學(xué)事例很多，必須及時記錄，要寫得真實、具體、生動、形象。單靠記憶，不可能記得那么完整、準(zhǔn)確，而且要收集那些有典型意義的事例，教師通過這些典型案例加以分析總結(jié)，這樣可以提高自己的教學(xué)能力。

最后，反思除了自我反思，也可以通過觀摩分析他人 的范例來進行，教師應(yīng)該多觀摩分析其他教師的課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法等等。因此，無論是主科也好，術(shù)科也罷，教學(xué)反思都有著不可估量的積極作用。

作為新課程背景下的小學(xué)英語教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進行教學(xué)反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，分析問題，學(xué)會研究問題，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新一代教師。endprint