構建語文閱讀小組模式進行自主、合作、探究性學習

王文悅

【摘要】在新課程改革理念下，語文教師應積極給學生創設一種自主、合作、探究的學習新模式，使學生在語文教學中獲得最大的收益。筆者旨在通過構建語文閱讀小組模式來培養學生自主、合作、探究性學習的能力，提高學生閱讀、思考、表達的能力。

【關鍵詞】閱讀小組；自主；合作；探究性學習

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】A

教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。”新一輪課改大力倡導自主、合作、探究的學習方式。為了更好地引導學生進行自主、合作、探究性學習，筆者嘗試構建語文閱讀小組模式，希望通過此模式更有效地指導學生的閱讀，使學生在語文學習中獲得最大收益。

一、自主、合作、探究性學習的內涵

我們常常會碰到這樣的課堂：學生尚未開始閱讀、理解一篇課文，教師就“急不可耐”引導學生去拓展文本，讓學生結合文本主題聯系現實生活發表議論；少數尖子生或活躍的學生“占領”課堂，多數學生成為無聊的“看客”。毫無疑問，這樣的語文課堂不是高效的課堂，培養出來的學生或者是知識的被動接受者，或者是放任自流的“探究者”。

自主、合作、探究性的學習方式是在新課程理念下催生的一種學習方式，這種學習方式以學生為主體，以文本為主干，學生在教師的啟發和幫助下進行學習。自主是合作、探究的前提；合作是促進自主、探究的途徑；探究是自主、合作的目的。自主、合作、探究的學習方式遵循建構主義學習理論。建構主義強調學生在學習中充分監控自己對知識的理解程度、判斷自己的進展、反思自己的學習成果，并有意識地為自己更好的學習尋找各種策略。

二、旨在通過構建語文閱讀小組模式來進行自主、合作、探究性學習的理論依據

筆者認為，高中語文閱讀教學的特點適合開展自主、合作、探究性學習，自主、合作、探究性學習的特征為閱讀小組的構建提供了肥沃的土壤。

在閱讀教學中，高中學生借助先前的閱讀經驗，能大致把握課本的思想情感，這當然還未完成我們高中語文閱讀教學的任務。教師還需指導學生獲取超出課文原意之外的新問題，還要培養學生質疑、發表新見解的能力。我們知道，文本主題的解讀往往是多樣的，所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”而學生個體閱讀經驗、自身經歷是有限的，很多時候不可能多角度去理解文本，加上文本作者的風格各不相同，文章的寫作背景迥異，還加上選文的跨學科性，涉及政治、經濟、生物等等學科，這些因素加大了高中學生個體閱讀的難度。于是，閱讀教學中文本主題的多重解讀性為我們構建閱讀小組進行自主、合作、探究性學習提供了可能性、必要性。

筆者理解的在高中語文閱讀教學中構建的閱讀小組，其運作模式大體是：

①學生個體閱讀→②教師明確閱讀目標、學生領取閱讀任 務→③構建閱讀小組→④小組閱讀、交流，相互啟發→⑤小組形成閱讀結論，以手抄報的形式展現閱讀的合作成果→⑥師生評價→⑦教師指導、調控。

此模式當中，①②階段是學生自主閱讀的過程，③④階段是學生合作學習的過程，⑤⑥⑦階段是學生、教師進行探究性學習的過程。

三、構建語文閱讀小組模式進行自主、合作、探究性學習的四個基本策略

隨著課程標準的頒布實施，自主、合作、探究的學習方式已經成為一種新的教學理念，人們對其理論研究比較多，而對其與學科特點和課堂教學緊密結合的研究還不多。筆者經過兩年時間采用構建語文閱讀小組模式進行自主、合作、探究性學習的方式來組織教學，發現學生學得更主動，學得更有效了。這樣的課堂教學方式給高中學生“沉淀下來的是一種思維方式和精神（余文森教授語）”。

（一）引導學生質疑，激發學習興趣

美國哈佛大學心理學家詹姆士用實驗證明：通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍。激發學習興趣是提高有效學習的秘方。

通過學生自行質疑來提高閱讀文本的興趣是組織合作小組有效學習的切入口，給一個機會，讓學生去質疑，給一些時間，讓學生去體驗。孔子說：“疑，思之始，學之端。”蘇霍姆林斯基也曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”引導學生認真閱讀文本后質疑問難，能激發學生學習興趣，鍛煉思維能力，這是主動學習的關鍵。

收集學生的問題后，教師最終設計出問題。設計這些問題注 意：

①根據課時設計問題的數量，3-6個問題為宜；

②圍繞三維教學目標、教學重難點設計，要有一定覆蓋面；

③問題難度適中，有一定趣味性、思考性；

④問題應是富有生命活力的話題。

以執教《漢家寨》為例，根據學生質疑提出的問題，筆者設計出4個問題：

①走近漢家寨，作者看到怎樣的風景？

②走進漢家寨，呈現在眼前的是怎樣的漢家寨？漢家寨人為什么選擇堅守？

③談談漢家寨對作者產生的影響。

④高速發展的今天，我們、我們的民族該堅守什么？

一起尋找現實生活“堅守原型”，用手機拍下身邊人或物，用他（們）獨特方式堅守的照片，選出最感動的一張，圍繞“堅守”主題配上一段夾敘夾議的文字。

（二）合理構建合作小組

合作小組如何構建直接影響小組有效學習的效果。教師應注意小組建構的合理性：

①全體學生參與，每組4-6人；

②分組遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”原則。優化組合不同層次的學生；

③合作小組人員是動態的。根據文本特點，根據不同問題構建不同的合作小組；endprint

④明確組長的職責。組長負責調動組員的學習積極性，根據組員特長調配分工。

合作小組成功構建后，教師分配給每小組一個探究的問題。

（三）有效點撥合作小組對問題的探究，高效指導小組的手抄報制作

教師充分發揮主導作用，合理調控小組，才能運籌帷幄，達到活動最佳效果。教師明確告訴學生：合作學習須以獨立學習為前提。組員先獨立閱讀文本，因為“閱讀是學生個性化行為”，文本讀通，認真思考，組長組織討論。現代化心理學認為：“多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度發揮相互作用的潛能。”學生相互啟發，教師引領學生掌握合作技巧，如：認真傾聽組員意見，敢于發表看法，尊重他人、聽從安排等。

為了擴大學生閱讀面，加深對文本的理解，形成班級良好的閱讀氛圍，教師可給學生列出推薦書目。推薦書目或是文本作者的其他作品，如筆者執教《漢家寨》，推薦作者張承志的《金牧場》《籠子的耳朵》等五部作品；或是推薦與文本描述人物相關的作品，如筆者執教《遨游建筑天地間》，推薦《梁思成傳》《梁思成、林徽因與我》等六本書以及“梁思成·林徽因八集紀錄片”。要求學生課前利用圖書館、網絡完成1-2本書目的閱讀或影片的觀看。“教材無非是例子”（葉圣陶語），以教材的文本為載體，引入相關文本的閱讀，牽動學生對作家、作品的理解，“讓孩子們投入到語言的海洋里去游泳”，這正是丹麥當代語言學家葉斯柏森認為的學語言的最好方法。

避免合作小組的探究學習流于形式化、表面化，筆者設計將探究結果以手抄報形式呈現的動手實踐環節。組長擔任手抄報“總編”，根據同學特長合理安排手抄報的設計、繪圖等分工。教師明確手抄報要求：形式不限，2張A4紙大小為好；手寫文字，需用到的圖片打印粘貼；有每位同學對這個問題的回答，寫出本組對這個問題探究后形成的共識。推薦書目的閱讀、問題的探究、手抄報的制作，均利用課余時間進行。

（四）營造民主和諧課堂。教師精彩設計，學生主動參與，課堂更因學生的精彩參與而精彩

課改專家、華東師大崔云漷博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。”課堂教學的精彩不僅因為教師的教學設計而精彩，更因為學生的精彩參與而精彩！“在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性越大。”

如何讓學生主動參與課堂已是當前教育研究的重要課題。上臺交流手抄報環節，給學生主動學習創設了情境，給學生主動施展才能、表達思想提供了平臺，能促成學生主動參與課堂教學的全過程，把課堂真正還給學生。學生喜歡什么樣的課堂呢？據中國青少年研究中心調查：“85.7%的學生表示喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等的課堂教學方式，12%的學生喜歡以老師講授為主的方式。”教師課前設計的問題牽引全文，課上教師邊點播、引導文本學習，邊請出合作小組交流對問題的探究成果，師生共同參與課堂，教師是主導，學生是主體。這樣的師生“互動式”活動，“是語文教學實施最艱難、最能體現教師的教學智慧、最能體現語文教學實施的藝術性的地方，也是最有效地促進學生語文能力、語文素養提高的途徑。”

教師精彩設計課堂，學生主動參與活動，這樣的課堂民主、和諧，教師教學的有效性提高，學生學習的有效性自然提高。教師應注意對合作小組表現進行評價。教師的評價要有鼓勵性、針對性、指導性，結合探究問題過程的合作情況、手抄報制作結果以及上臺交流表現這三方面評價。課后，教師組織投票選出“最佳合作小組”和“最具潛力小組”。引進評價競爭機制，鼓勵學生全心投入閱讀、全情制作手抄報，努力為小組榮譽而戰。課后，把合作小組制作的手抄報張貼教室后墻展示，營造良好的教室文化氛圍。“教師的角色一旦發生改變，就很容易在課堂上營造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學氣氛，使學生和教師都處于愉悅狀態。”（陶昌宏）學生先質疑，教師以問題引導語文合作小組進行探究并制作手抄報、課堂交流的活動方式，能充分調動學生的主動性，是一種較好的有效學習模式。學生閱讀教師列出的推薦書目，探究問題、制作手抄報，這些環節需要10天左右準備。因此，適宜一學期精挑3-4篇文本來舉辦3-4次這樣的合作小組活動。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而是激勵、喚醒與鼓舞。”在教師的激勵、喚醒、鼓舞下，學生通過閱讀合作小組的問題探究，學習主動性提高，學習有效性也隨之提高。這樣的教學模式，學生學的扎實，老師教得有效。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）endprint