借鑒外國(guó)作文教學(xué)談我國(guó)作文教學(xué)

【摘要】本文主要從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)維度，在我國(guó)當(dāng)前教育體制和考試制度的實(shí)際背景下，針對(duì)各學(xué)習(xí)階段教學(xué)實(shí)際的不同，分別對(duì)我國(guó)作文教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)做以探討，提出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)建議。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；基礎(chǔ)教育；高等教育；比較

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、問(wèn)題的提出

國(guó)際范圍內(nèi)的教育，特別是基礎(chǔ)教育中語(yǔ)文教學(xué)的相對(duì)一致性，為中外語(yǔ)文教育比較借鑒研究提供了客觀基礎(chǔ)；中外語(yǔ)文教育在歷史、思想、認(rèn)識(shí)、模式、方法、課程、效果等方面的差異，為中外語(yǔ)文教育的比較借鑒研究提供了可能性。作為語(yǔ)文教育一個(gè)不可或缺部分，“作文教學(xué)”自然也有上述特征。

我國(guó)很多學(xué)者已經(jīng)對(duì)我國(guó)作文教學(xué)進(jìn)行了深入研究，取得了很有實(shí)踐價(jià)值的成果：

1.就某一具體教育階段進(jìn)行比較。如曹紅麗（2006）、范錦飄（2011）等對(duì)中外“小學(xué)”作文教學(xué)進(jìn)行了比較。

2.總括性研究。如陳翠芳（2008）、楊陽(yáng)（2012）等對(duì)中外作文教學(xué)進(jìn)行了總括性比較。如蔡宗模（2000）、李乾明（2004）等引介國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；再如董林海、胡立業(yè)（2011）等是對(duì)我國(guó)作文教學(xué)的普遍現(xiàn)狀進(jìn)行反思。

3.從新舊大綱和教材的編排上進(jìn)行比較。如顧振彪（2002）等研究“新課標(biāo)作文教學(xué)目標(biāo)”、宋嘉華、王洪玲（2006）等研究“新舊課程標(biāo)準(zhǔn)”歐治華（2006）等研究“新舊教材”等。

上述學(xué)者對(duì)我國(guó)作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的適用范圍劃分較粗線條，其實(shí)我國(guó)義務(wù)教育1-4年級(jí)沒(méi)有過(guò)強(qiáng)的應(yīng)試壓力，教學(xué)重點(diǎn)可以做到“重素質(zhì)輕應(yīng)試”；義務(wù)教育5-9年級(jí)和高中階段有著巨大的中高考?jí)毫Γ越逃虒W(xué)重點(diǎn)難免“重應(yīng)試輕素質(zhì)”。

同時(shí)，在現(xiàn)有關(guān)于作文教學(xué)的研究中，似乎甚少涉及高等教育作文教學(xué)。

所以，本文的主要思路是按不同學(xué)習(xí)階段——小學(xué)、中學(xué)（含初中、高中）和大學(xué)——對(duì)目前已有的關(guān)于我國(guó)作文教學(xué)的可借鑒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新整合并嘗試提出使用建議，以期找到更適合相應(yīng)學(xué)習(xí)階段的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其更具實(shí)踐價(jià)值。

二、小學(xué)階段的作文教學(xué)

小學(xué)1—4年級(jí)，沒(méi)有巨大的考試壓力，學(xué)校、教師和學(xué)生都有精力進(jìn)行素質(zhì)教育，本階段的作文教學(xué)可以主要集中在習(xí)慣、興趣和自信心的引導(dǎo)教育上。

在此階段的作文教學(xué)（包括口語(yǔ)和書面語(yǔ)），我們可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有：

1.先口頭表達(dá)再作文。“對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫書面作文的難度較大，應(yīng)先讓其勇于口頭表達(dá)和交流，再慢慢實(shí)現(xiàn)口頭作文向書面作文的過(guò)渡。”[1]一般從看圖作文入手，理想的看圖作文教學(xué)要求教師開放思維，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的圖畫內(nèi)發(fā)揮無(wú)限的想象，鼓勵(lì)特色，鼓勵(lì)出錯(cuò)。

2.從組詞、句子到段落、文章。教師可以通過(guò)設(shè)置情境、組織話題、續(xù)寫故事等方式引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多說(shuō)、多寫。比如蔡宗模（2000）舉過(guò)這樣的例子：

有位老師是這樣開始她的作文課的：瑪莎早上把小狗帶到教 室。老師走進(jìn)來(lái)，問(wèn)人到齊了沒(méi)有。瑪莎剛想說(shuō)“到齊了”，恰好小狗在桌下發(fā)出吱吱聲。老師責(zé)備她應(yīng)該把話說(shuō)清楚，瑪莎馬上掩飾：“到齊了！”可這時(shí)小狗又發(fā)出吱吱聲和抓撲聲。老師走到瑪莎跟前，一下子掀開桌面……講到最緊張?zhí)庩┤欢梗旅嬲?qǐng)學(xué)生補(bǔ)寫。試想，面對(duì)如此誘人的情境，哪個(gè)學(xué)生還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷呢？[2]

3.在培養(yǎng)學(xué)生作文興趣和自信心的基礎(chǔ)上，可以借鑒日本小學(xué)作文教學(xué)主張的“讀者意識(shí)”：“例如，學(xué)生所寫的習(xí)作可以是寫給父母看的、同學(xué)看的，或者兄弟姐妹看的，這樣有了明確的目的，就可以有效地激發(fā)學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。”[3]

4.作文要表達(dá)真情實(shí)感。“這不等于說(shuō)，學(xué)生在作文中所說(shuō)的話，只要是真的就行。……要密切關(guān)注學(xué)生作文的價(jià)值取向問(wèn)題。”[4]

5.作文范圍要寬泛。“使學(xué)生意識(shí)到幾乎沒(méi)有什么不能成為寫作的素材，對(duì)生活中發(fā)生的一切都不能漠視。”[5]

6.評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，以鼓勵(lì)為主。如“有個(gè)學(xué)生的作文寫自己怎樣收養(yǎng)了一只被別人遺棄了的小貓，老師的評(píng)語(yǔ)寫道：‘小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發(fā)抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚。現(xiàn)在它終于有了一個(gè)體貼的朋友了，我真為它高興。”[6]

7.修改是作文的重要環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生享受修改的過(guò)程。教師要做的是“要幫助孩子形成自己的思想，幫助孩子用清晰的語(yǔ)言表達(dá)他著力要寫的東西，幫助孩子想辦法使自己的文章能夠讓讀者讀得懂。”[7]

8.注重實(shí)用文體的訓(xùn)練。

（1）留言條、請(qǐng)假條等，短信、電子郵件等，這些應(yīng)用性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

（2）可以嘗試訓(xùn)練學(xué)生寫調(diào)查報(bào)告。“日本是科技和教育強(qiáng)國(guó)，特別是日本的大學(xué)研究水平很高，這跟日本從小學(xué)就要求學(xué)生開展調(diào)查研究、撰寫研究報(bào)告是有很大關(guān)系的。”[8]

三、中學(xué)階段的作文教學(xué)

義務(wù)教育5—9年級(jí)和普通高中階段，非畢業(yè)年級(jí)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在以下幾方面比較突出：

1.注意正確價(jià)值取向的引導(dǎo)。在引導(dǎo)上，教師可以運(yùn)用榜樣的力量，找些正面的實(shí)例，傳遞給學(xué)生正能量。

2.在邏輯推理、理性思維、抽象思維等方面訓(xùn)練學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試復(fù)雜句型，運(yùn)用多重修辭手法，鼓勵(lì)學(xué)生多寫議論文、駁論文。

3.注重口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。比如畢業(yè)講演、辯論、模擬推銷商品等。

四、大學(xué)階段的作文教學(xué)

這一階段的作文教學(xué)一直少有人重視和研究。中國(guó)大陸的學(xué)生經(jīng)歷了中考、高考，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和密度減弱很多，限時(shí)作文要求也減弱，除了階段性課業(yè)論文和學(xué)位論文外，大學(xué)期間學(xué)生有更充足的時(shí)間、精力進(jìn)行自由的作文活動(dòng)，但不論學(xué)術(shù)論文還是自主作文，都面臨著一些現(xiàn)實(shí)困惑，需要高校教師去引導(dǎo)。本文主要從以下兩方面進(jìn)行探討：

（一）自主作文

“自主作文”主要指在學(xué)習(xí)、生活、工作中，大學(xué)生因情感表達(dá)需要，自發(fā)、自覺(jué)進(jìn)行的非人際、多以網(wǎng)絡(luò)為媒介的寫作活動(dòng)，用以抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心真實(shí)情感，如網(wǎng)絡(luò)個(gè)性簽名、微信、微博、博客、網(wǎng)絡(luò)空間日志等。

這類作文的大部分內(nèi)容與戀愛(ài)、人生、社交等有關(guān)，不少為焦躁、困惑、迷茫等負(fù)面情緒的宣泄，有的甚至有厭世、輕生、反社會(huì)等傾向，所以需要輔導(dǎo)員、教師、家長(zhǎng)等對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

（二）被動(dòng)作文

這類作文主要是實(shí)用文體和學(xué)術(shù)論文等。

實(shí)用文體，小學(xué)接觸不多，中學(xué)應(yīng)試教育不重視，只能遺留給大學(xué)解決。這類文體需要高校教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)用情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作。比如假設(shè)丟失物品，寫張尋物啟事；健身卡、考研學(xué)習(xí)卡等的轉(zhuǎn)讓告示；簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)與書寫；投稿、投簡(jiǎn)歷、辦公文件、網(wǎng)絡(luò)郵件的書寫等。

學(xué)術(shù)論文，中國(guó)的學(xué)生普遍缺乏科研思維和科研能力，需要教師從選題、構(gòu)思、研究方法、結(jié)果呈現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要從基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)大維度，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)具體的學(xué)習(xí)階段，在我國(guó)當(dāng)前教育體制和考試制度的實(shí)際背景下，針對(duì)各學(xué)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)際要求的不同，分別對(duì)我國(guó)作文教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)做以整合，提出了相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)建議。較之先前學(xué)者的研究成果更有針對(duì)性和可操作性，以期對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育和高等教育的作文教學(xué)實(shí)踐有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]曹紅麗.中美小學(xué)作文教學(xué)比較研究[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）.

[2][6][7]蔡宗模.作文教學(xué)的第三只眼——對(duì)國(guó)外作文教學(xué)研究的啟示[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2000（9）.

[3][8]范錦飄.中日小學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的比較研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）.

[4]顧振彪.關(guān)于新課標(biāo)中作文教學(xué)目標(biāo)的對(duì)話[J].語(yǔ)文建設(shè)，2002（6）.

[5]吳曉佳.中外作文教學(xué)比較研究[J].齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.

作者簡(jiǎn)介：宋詠雪，女，1985年生，漢族，吉林省吉林市人，吉林大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：大學(xué)語(yǔ)文。

（編輯：劉 影）