初中英語口語教學的思考與對策

林暉

摘 要：在我國當前基礎教學領域中，由于應試教育占主導地位，老師把教學的重點更多地放在詞匯和語法知識的講解和傳授上，而忽略學生英語口語的訓練，所以造成目前我國很多學生筆試能力較強，但口頭表達能力相對落后的現象。那么，教師應該采取什么措施來培養初中生的英語口語能力？首先，將英語口語訓練貫穿于整個課堂教學中：采取營造語言環境、把好語音教學關、引導學生用英語思維、小組合作和競賽、給學生恰當的評價；其次，將口語訓練由課堂內向課堂外延伸：采取開辟第二課堂、加強詞匯的積累，鼓勵課外閱讀。

關鍵詞：初中英語；口語；教學對策

眾所周知，全日制義務教育初中英語教學的目的，就是通過聽、說、讀、寫四個方面的訓練，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。然而在我國當前的基礎教學領域中，由于應試教育占主導地位，老師們把教學的重點更多地放在詞匯和語法知識

的講解和傳授上，而忽略了學生英語口語上的訓練，教師講得多、學生說得少。盡管學生從小學三年級就開始學習英語，有的甚至在幼兒園就接觸了英語，但他們中有很多仍然張不開口，無法將學到的英語應用到實際交流中。“啞巴英語”已經成為學生學習英語普遍存在的問題。所以造成目前我國很多學生筆試能力較強，但口頭表達能力相對落后的現象。

在教育工作崗位十幾年，接觸到至少四種不同的初中英語教

材。從教材的變換、教育理念的更新到課堂教學的改革，越來越突出了英語作為一種交際工具應該實現它的交際功能。近來的英語考試體制在不斷改革與完善，更注重英語的實踐應用性。作為初中英語教師必須正視在當前英語教學中存在的問題，首先就要更新

觀念，面向全體，把素質教育貫穿于英語教學中。改變教學模式，全面培養學生聽、說、讀、寫各個方面的綜合能力。

那么我們應該采取什么措施來培養初中生英語口語的能力，讓學生由想說、愛說到會說，使英語真正實現它的交際功能呢？以下是我的一些看法。

一、將英語口語訓練貫穿于整個課堂教學中

1.營造語言環境，引導學生開口說英語

教學任何一門語言，都要給學習者一定的語言環境，所以教師在課堂上一定要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。教師通過口頭示范，便于學生模仿口語，也有利于提高學生的聽力水平，從而激發學生想說英語的欲望。在課堂上老師的英語表達方式直接影響著學生，給學生一種耳濡目染的感覺，起到示范和引導的作用。畢竟，七年級學生的口語操練就是從模仿開始的。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師可以放慢語速并借助實物、圖片，配以動作、表情等方式來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說、反復說，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，聽力提高了，開口說就不成問題了，所以教師一定要堅持說英語、用英語、教英語，給學生營造一個真實的語言環境。

2.把好語音教學關，加強朗讀和背誦

標準的英語發音是交際的基礎，發音不準勢必影響交流。因此教師要抓好口語第一關，就必須嚴格把好語音關，讓學生養成良好的拼讀習慣。在課堂上，教師要多鼓勵學生，使每個學生都勇于開口，不怕說錯，大膽實踐，為以后的學習打下良好的基礎。

朗讀和背誦是練習語音語調的關鍵。通過朗讀，學生會注意調整自己的語音、語調，從而提高口語質量；背誦是加強記憶的有效手段，能增加學生對語言現象的敏感度，從而使詞匯、語法內化，實際能力自然發展，有用的表達方式則信手可拈。我們可以把課堂作為教學的主戰場，把口語訓練貫穿在課堂教學的每一環節，讓學生跟讀，模仿對話、課文的語音、語調和語速；讓學生背誦課本中好的文章或片段，從而增加他們的語言輸入量。當需要輸出時，這些已背熟的東西往往會自動跳出來，到了這個階段他們不僅能把已學過的語言講出來，有時甚至可以脫口而出，從而大大提高學生的語言表達能力，更重要的是激發學生學習英語的興趣。

3.避免間接思維，引導學生用英語思維

在英語教學中我們常常發現很多學生在說英語時，遇到簡單的口語總能脫口而出，但碰到長句子時總習慣先說漢語，再翻譯成英語，這就難免會出現漢語式英語，同時也影響了口語的連貫性。不利于學生口語的提高，這就需要教師引導學生避免因母語的影響而出現的間接思維，教學生用英語思維。

在七年級起始階段學生所學的內容主要是些日常的口語對話和簡單的句型，我們的操練大多是替代的、機械的，因為難度不大，這對學生正確流利地說出語言，調動大多數人參與有較好的作用。可是久而久之學生只是重復語言形式，遇到實際會話便有畏懼心理，不敢開口，對老師的示范產生依賴，有的學生對此日漸覺得乏味，失去興趣。所以，在學生有了一定的基礎后，引導學生用英語思維，進行創造性交際，把學生的創造性思維激發出來。教師可以利用以下方法：（1）設置情境。如把教室設置成一個超級市場、圖書館、街道、醫院等，營造氛圍，學生置身于情境中，樂于開口進行角色扮演活動。（2）看圖說話。不給予示范，用自己的語言按自己的想法描述圖中的內容。通過圖片、實物等直接傳達信息，直接用英語思維，避免間接思維，從而使語言能力得到鍛煉。

4.采用小組合作、小組競賽的教學模式激勵學生大膽開口

在教學活動中教師可采用競賽形式，調動學生參與的積極性。形式可以是個人的，也可以是小組的。

在教學仁愛版初中英語七年級下Unit 8 Topic 3 Lets celebrate時，我為這個話題專門設計了一堂口語課，我主要采用了小組競

賽、小組合作的教學形式，同時也引導學生用英語思維，這堂課達到預期的效果。具體做法如下：

第一步，猜節日。每個節日我會逐步給出3～4個信息，讓學生根據所給信息猜出節日名字。我采用個人比賽的方式，誰猜得最多，誰就是今日之星。學生都非常認真地聽，都希望自己能夠得此榮譽。這不僅提高學生的聽力水平，也激發他們開口說的欲望。

第二步，說說如何慶祝節日。我把“六一兒童節”放在猜節日的最后一個，提出問題：How did you celebrate the Childrens Day last week？引出本課下一個環節：如何慶祝節日。把全班分為四組，分別說出如何慶祝Sping Festival，Christmas，Dragon Boat Festival，Halloween，我采用小組比賽的方式，比賽規則是組內每個成員只能說一項活

動內容，盡量讓每個學生都有機會說。學生興致極高，很快，課堂上你一句我一句，此起彼伏，不知不覺用英語說話的氛圍就形成了。

第三步，頭腦風暴。從每組中選出一個代表，采取抽簽的形式抽出節日，在規定的時間內組織好語言。時間一到，就必須連貫地說出他們是如何慶祝這個節日的。這個環節是給口語比較好的學生一個展示的平臺，同時也給其他學生起到一個示范的作用。

第四步，同桌兩兩對話。兩人一組，互相介紹節日的慶祝方式。由點到面，鼓勵每個學生都開口說。

第五步，給出三個有關節日話題的語境，兩人小組，自由組合，引導學生利用英語思維，訓練口語對話。（1）Send messages.（2）Make a call.（3）Conversation.

三個語境的口語對話是由易到難的順序安排，先給出范例，引導學生替代、模仿，然后提升到學生不看范例，自己說，大大激發學生的創造性思維，使學生的口語水平又上一個新的臺階。

5.給學生恰當的評價

教師的鼓勵和肯定對培養學生開口說英語非常重要。學生剛開始學說英語，難免緊張、害怕，因此我們首先要讓學生明白，學語言本身就是一個犯錯、糾錯、不斷反復的過程，應放大膽子，“厚著臉皮”開口說。只有這樣才會越說越好，越說越能說。

在課堂上教師應看到每個學生都有其閃光的一面，都有其超

乎想象的潛能，對此教師要用不同的標準評價不同層次的學生，對他們的積極參與要給予肯定，適當引導，及時幫助，加以表揚，肯定他們的點滴進步，對他們的贊賞要毫不吝嗇，“Good！”“Great！”“Well done！”“How clever！”并給予肯定的微笑。學生從老師的贊賞中感受到了老師的愛意，逐步消除了他們用英語交際的膽怯心理，都渴望再次表現自己，總能讓他們的手自信地舉起來。

二、將英語口語訓練由課堂內向課堂外延伸

1.開辟第二課堂

學習口語，提高口語能力不僅僅局限于課堂的練習，課堂時間畢竟是有限的，所以我們要讓學生學會充分挖掘課余時間學習口

語，課后多與老師、同學用英語交談，組成四人學習小組，規定在一定范圍及一定時間內必須講英語，養成一種隨時說英語的好習慣。另外在課余時間常組織學生或鼓勵學生參加校內校外的各類英語活動，如英語角、英語節、英語課外興趣小組等，讓學生能夠在更多不同的英語語境中暢所欲言，鍛煉口語。當學生的口語水平達到一定程度時，他們就渴望展示自己，渴望得到肯定及鼓勵，因此我們可以舉辦班級、校級的各種競賽活動，如英語朗誦比賽、英語演講比賽、講英語故事比賽、英語話劇表演比賽等，給學生提供展示才能的舞臺。

2.加強詞匯的積累，鼓勵課外閱讀

詞匯是學好英語的基礎。詞匯量的匱乏，使學生閱讀和寫作缺少足夠的信心，更難于做到流暢的口語表達，因此增加詞匯量是非常重要的。詞匯量的積累是促進學生展開對話的基礎。同時鼓勵學生課外多閱讀英語書籍。閱讀者的語言知識，以及閱讀的速度、數量、質量等都會潛移默化地影響口語交際。在特定場合下，用特定詞語所表達的意思與平時閱讀吸收的知識產生交匯結合，使口語

交際變得更為流利、嫻熟、準確。

總之，新課改理念下的初中英語教師，在新課標的指揮棒下，一定要轉換教學觀念，與時俱進。要充分認識到培養學生說英語的能力是英語教學活動中不可缺少的環節，只有對此高度重視，才能切實體現英語學習的價值。英語口語交際能力的提高不是一朝一夕就能達到的，貴在堅持，充分調動學生的積極性，給他們留有足夠的空間、時間去交流、去體驗，給學生創設和諧、愉悅的口語交際氛圍，讓他們從“我想說”轉變為“我要說”。

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編輯 魯翠紅