教師實踐性知識與農村低年級口語交際教學

羅元曉

摘 要：嘗試以教師實踐性知識來調動教師的教育資源，發揮教師的能動性，立足于小學生個體心理發展，以人為本，提高農村低年級漢語口語教學的知識性和交際性。

關鍵詞：實踐性知識；低年級；口語交際

日常漢語口語交際基本能力的提高是《義務教育語文課程標準》基本目標之一，小學教育基礎性語文教學是個體學習乃至今后社會交際之基石，顯然，小學漢語口語交際能力與學生各個階段學習和交際能力存在直接關聯性，關系著學生的學習生活質量和社會交往面。小學低年級學生漢語口語教學，特別是針對來自農村的小學生漢語口語教學，由于農村的地方語言、文化背景、家庭教育環境以及學生自身的心理等因素共同作用，呈現復雜性和艱巨性。本文嘗試以教師實踐性知識來調動教師的教育資源和發揮能動性，立足于小學生個體心理發展，以人為本，構建農村低年級漢語口語教學知識性和交際性。

一、教師實踐性知識理論

教學情境，尤其口語教學情境，與日常生活息息相關，牽涉到方方面面的知識，瑣碎繁雜，決定了教師課堂教學高度復雜性，由此解決教學疑難所訴諸的知識亦呈多元化。弗里曼·艾爾貝茲把教師解決教學問題所需的知識稱為“實踐性知識”。實踐性知識與專業活動密切相關，美國哲學家唐納德·舍恩認為實踐性知識存在于行動中，實踐性知識具有內隱性。帕賈德茲認為教師的實踐性知識是教師所有認知的總和。教師的實踐性知識來源是多元的動態連續體，包括教師的教學實踐、教育經歷、理論修養、生活閱歷等等。教師在教學過程中有意識和無意識的求助其實踐性知識，注意留意現實教學場景，我們不難發現，經世的教師面對教學問題總是左右逢源，游刃有余；相比之下剛涉世的教師遇事則束手無策。教學問題歸根結底還是實踐性知識儲備與運用問題。

二、教師實踐性知識構建農村低年級漢語口語交際課設計

教學設計是應對口語交際課的先決條件，否則口語交際教學就會呈現無序與失控狀態，教學復雜性決定了教學設計難度。教學設計以教學實踐性知識儲備為前提，沒有教學實踐性知識儲備就談不上教學設計，因此，它基于實踐經驗對教學整體進行策劃與諸多細節預設，理應超出傳統意義的一般備課。教學實踐性知識儲備決定教學設計水平。口語交際課設計的教學實踐性知識包含小學教育學與心理學、教學理論、課程理論、漢語語言知識、媒體應用等等多元知識。農村低年級口語交際課設計基于農村文化差異尤其凸顯學生主體與教師主導地位與作用，要求設計具有趣味性、參與性、包容性與體驗性。教師作為口語交際課設計者應該盡可能涉足多個領域知識，多體驗低齡學生群體交際，多親臨低齡學生口語交際情境，方有可能充分考慮教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程、教學評價等環節，使設計合乎低年級口語交際教學實際，而且要具有個性化、情境化和可操作性。

三、將教師實踐性知識轉化為農村低年級口語交際課堂教學行動

課堂教學實施在于把蘊含教師實踐性知識的教學設計轉化為農村低年級口語交際課堂的教學行動。學生主體參與性體驗漢語口語交際是口語交際課的核心。學生主動積極投入交際活動，樂于交際，交際能力得以形成和發展。交際依賴于真實的交際活動，主題內容要聯系學生生活，反映學生的心理特征與需要，活動形式多樣化，富有趣味性，有一定的挑戰性，例如，模仿主持人角色、看圖說話、就問題出謀劃策等，以吸引學生的注意力與參與度。教師要關注每個學生，賦予每個學生均衡的機會，有責任給個別困難學生以及時的幫助，尤其是對農村低齡學生，特別需要增加他們的自信心和勇氣。教師要具備相當的教學機智應對突發教學情境，順勢引導，變不利為有利。教師應調動一切教學手段，尤其是多媒體以及互聯網，以提供多元立體刺激，激發學生的興趣和豐富學生的想象力；綜合運用各領域知識，靈活應對，保障交際情境的真實性、趣味性和參與性。教師實踐性要求教師在口語交際中扮好多重角色，如指導者、示范者、管理者、協商者、參與者、推動者、激勵者、評估者等。根據小學生心理特點，適當運用激勵機制包括精神與物質激勵是口語教學取得好效果的添加劑。

四、教師實踐性知識與農村低年級口語交際課反思

農村低年級漢語口語交際課的優化和提升依賴于教師的教學反思。實踐性口語教學積累到一定量需要升華，教師必須對口語交際課進行教學反思，使教學及時獲得改造升級。反思是教師能力提升和教學發展的基本動力之一。反思可以使教師接受新教學理念，改進舊方法，改革舊體系，去陳出新，簡化程序；還可以使教師發現新知識，提升認識；消化與內化教學基本知識和技能。反思通過聽課、評課、理論學習、觀摩課堂教學視聽資料、寫教學日記、多媒體交流等等多種途徑和方式進行。口語課的教學反思是基于真實教學情境實踐的思考，是教師基本職業品質和職責所在。

基于教師教學實踐性知識的教學設計、課堂教學與教學反思是農村低年級漢語口語交際教學效果提升的原動力，這三個方面包含對口語交際課事前、事中和事后全程實踐性關照，共同提供與提升教學實踐性知識，即教師的教學能力發展的連續性，保障農村低年級口語交際課立足于真實的課堂教學，系統有效地展開實踐教學，發揮學生主體性和教師主導性，不斷反思教學和改進教學，使教學質量持續提升。

參考文獻：

李誠忠.教育控制論[M]長春：東北師范大學出版社，1986.

編輯 鄭 淼