“被遺忘的角落”也有暗香浮動

阮奕凡

經過對數學學困生的關注、研究，我總結了一些心得、方法，這些方法所圍繞的核心在于“以德樹人”，若要教學，先學為人。特別是針對小學低年級階段的學生來說，這個時期的學生還沒有完全定型，起跑線上孰高孰低并不重要，重要的在于引導他們具備前行的信念和信心，掌握科學的學習方法，擁有健康的學習心態和人生態度，這才是低段教育最應該重視的，也是關于“立德樹人”教學理念的最終落腳點。

一、自由與寬容，“立德樹人”的落腳點

在課堂教學中，自由是指“盡量減少對學生的行為和思維的限制，讓他們有自我表現的機會。”寬容是對學生不合常理的見解進行包容和正確引導。教師要用積極的態度對每個學生的發展充滿信心，要堅信每一個學生都有潛力，特別針對學困生，更應該多一份自由和寬容，讓他們感覺到如果自己說錯了沒關系，犯一點錯誤沒關系，教師要樹立“立德樹人”的理念，比如，教師對于學困生不必過于嚴厲，不必過于計較數學計算的結果，而是應該將目光更多的落在學生的學習態度、學習能力上來。

比如，在一次數學教學中，為了引導學生主動去“數一數”，課堂上我帶來了8朵不同顏色的花，學生看見了我手中的花朵，帶著強烈的好奇心。這時候我先提出了一個問題：“大家看見我手中的花朵沒有？針對老師手中的花，你們能提出什么問題來嗎？”班上有一些成績較好的學生表現得很積極，但是一些學困生則默默無聞，這時候我采用鼓勵的方式，讓學困生積極質疑。這時候學困生問題的“閘門”瞬間被打開了，有的學生問道：“老師手里一共有多少朵花兒？”“老師手里紅色的花朵有幾朵？黃色的有幾朵？藍色的有幾朵？”“老師手里什么顏色的花朵最多呢？”通過引導學困生自己提出疑問，本節課的學習目標在不經意間就完成了。有時候一些簡單的問題，學困生也免不了會回答錯誤，而我一般都會寬容對待他們，引導他們自己認識錯誤，而不是覺得答錯了是一件丟臉的事情。

二、合作與吸引，“立德樹人”的生長點

合作，意味著教師和學生在人格上是完全平等的。吸引，就是注重個體的人文發展，使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學活動中來。現在低段的小學生，大多數是家里的獨生子女，他們從小沒有養成獨立、合作的習慣，更多的是依賴心理。我發現不少學困生之所以成績不好，問題就在這里。所以在課堂主體環節，教師應該引導學生之間進行合作與吸引，引導學困生積極向其他學生“取經”。

讓學困生與其他學生一起開展小組合作學習，進而引導他們形成一種全新的合作學習理念，使學生在平日的學習中形成合作意識，有助于促進學困生在合作中與其他學生形成優勢互補。比如，在學習“認識物體”的時候，學生結合課堂上的實踐活動，在上課的時候我將一些積木帶進了教室，學生在拼搭的過程中，了解了長方體、正方體、圓柱、球等幾何圖形的特點，初步建立了空間概念。基于學生對每一次拼搭很快遺忘，我引導學生每完成一次拼搭，就做一次課堂記錄，這樣一堂課下來，他們集中了注意力，也提高了學習效率。隨后我要求學生基于自己的拼搭，再與別人一起交流，看看能拼出多少種圖形，這樣學生的思考之門在無形之中被打開了，學生不斷基于手里拼搭的圖形提出問題，隨后我讓學生進行小組討論，并且進行比賽，看哪個小組拼得圖形最多。

三、沒有“被遺忘的角落”，“立德樹人”的目的地

在教學中，班上總有部分起點底、速度慢、適應能力差的學生，個別學生甚至在心理上強烈排斥學習。要幫助這些學生樹立信心，盡快趕上其他學生，教師只有捧著一顆真誠的心，走近并且走進學困生豐富多彩的情感世界，去了解、去體會、去發現，才能與他們進行心靈的溝通，才能讓他們“親其師，信其道”，然后“愛屋及烏”愛上數學學習。“一個都不能少”，這是最基本的人文關懷。

在學習“認識圖形”時，學生認識了好幾類圖形，結合多媒體給出的圖形，自以為自己已經掌握了。于是我鼓勵學困生勇于向其他學生提問，考一考大家是不是真的掌握了。學生通過猜想、思考，努力為別人創造“問題”，促進對新學知識點的鞏固、吸收，同時鼓勵學生：“你提的問題很好，如果可以再深入一點就更好了。”教師不能打擊學困生的積極性，而是要站在學困生的角度，跟隨學困生的節奏，跟他們一起去質疑并解決問題。

總而言之，“立德樹人”的教學理念對于數學教學來說具有積極的意義，我們不應該忽視任何一個學生，對于低段的學生來說，他們的心靈就像是一片空地，教師播種什么就能收獲什么。當我們用愛心、關心、耐心、恒心去播種“立德樹人”的種子之后，我們收獲的不僅僅是學困生的轉化，更收獲到教育的明天和希望！

參考文獻：

陸筠.小學學困生成因及其轉化策略研究[D].蘇州大學，2010.

編輯 鄭 淼