淺談體態(tài)律動在幼兒園音樂活動教學中的運用

李習霞

摘 要：運用體態(tài)律動教學，有助于肢體解放，能更好地提高小朋友的主動性和自覺性。所以，教師要因材施教，突出主題，師生共同參與，聯(lián)系實際、動靜交替，用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂情緒，適當滲透律動的簡單要求，循序漸進地推進體態(tài)律動。

關鍵詞：幼兒園；音樂教學；體態(tài)律動

19世紀末，瑞士作曲家、音樂教育家愛彌爾·雅克·達爾克羅茲創(chuàng)立了達爾克羅茲音樂教育體系。該教育體系由視唱練耳、體態(tài)律動和即興創(chuàng)作三部分組成，體態(tài)律動為其中最為核心的一個部分。體態(tài)律動主要是鼓勵學生在放松的狀態(tài)下聆聽欣賞音樂，并用身體運動表達內心情感。運用體態(tài)律動教學，可以讓小朋友跟著音樂動起來，有助于小朋友肢體解放，能更好地提高小朋友的主動性和自覺性，展現(xiàn)幼兒的獨特個性，對孩子的成長進步具有很大的促進作用。本人結合教學實踐，就體態(tài)律動在幼兒園音樂活動教學中的運用談談自己的建議，以期推進體態(tài)律動在幼兒園音樂活動教學中廣泛而深入地運用和發(fā)展。

一、因材施教，循序漸進地推進體態(tài)律動

幼兒園音樂教材的教學目的是讓幼兒在編創(chuàng)與活動中去體驗音樂的美感，對小朋友們來說，重要的是在做的過程中去體驗、發(fā)現(xiàn)，這樣才能提高他們的音樂感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造的能力，給孩子們足夠的自由，讓他們“動”起來。因此，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點因材施教。首先，教師可根據(jù)小朋友的音樂實際水平將體態(tài)律動與各項教學內容結合在一起開展活動，而活動又應該圍繞一定的主題展開，這樣才能夠激發(fā)小朋友的興趣，給小朋友帶來快樂。例如，大班音樂活動《快樂的腳步》的活動目標是激發(fā)幼兒積極參與舞蹈活動的愿望，在游戲中教會小朋友前踢步、后踢步、跑跳步等基本舞步，體驗舞蹈活動的快樂。但我們需要注意的是整個活動不能被主題教學所約束，要注重體態(tài)律動給幼兒帶來的興趣和快樂。同時，注意循序漸進，讓小朋友通過身體的運動來體驗音樂的美，并將這種美的體驗化為具體的感受和認知。例如，《快樂的腳步》的活動教學中，教師要為活動準備鼓一面、鼓棒兩根，整個活動中，老師根據(jù)小朋友的具體情況，讓幼兒在活動室中站好，然后教師敲鼓，幼兒隨著鼓聲的快慢，調整自己腳步的速度進行表演。幼兒要隨教師鼓點的節(jié)奏變化而做動作，目的是訓練幼兒的節(jié)奏感。

二、共同參與，體驗體態(tài)律動的樂趣

幼兒教師要明白，教給小朋友舞蹈動作需要一定的準確性，并且要優(yōu)美、瀟灑。但體態(tài)律動的動作只需小朋友利用聽覺獲得輕松、自如的節(jié)奏感，通過身體動作自然放松地體驗音樂的快慢的變化、力度強弱的變化，最終使身心獲得一種快樂即可。例如，《新疆舞》活動教學，要以節(jié)奏游戲來帶動孩子的積極性。因此，請孩子坐在位置上，播放歌曲，教師首先來為小朋友表演一段新疆舞，引起孩子的興趣。教師跳完之后，就可以要求小朋友一起來欣賞音樂，小朋友一邊聽一邊打節(jié)奏。新疆音樂最基本的特點是鼓點節(jié)奏非常強，當小朋友聽兩遍歌曲之后就自然而然地有了動作，這個時候老師讓小朋友跟著音樂跳，小朋友的音樂思維完全憑感覺，所以他們有些律動很難理解，但這種思維和律動的方式正是創(chuàng)造力培養(yǎng)的條件。所以，教師不能拿準確性、好看、優(yōu)美等要求限制小朋友的律動，只要小朋友聽著音樂能積極參與、全員參加，用身體表現(xiàn)音樂，自由發(fā)揮，不拘一格，老師就可積極保護，并給予鼓勵。

三、突出主題，適當滲透律動的簡單要求

在欣賞音樂的過程中，讓小朋友用肢體語言表達自己對音樂內容的感受，不但可以增強學生的形象記憶，而且又能讓小朋友形象感性地理解作品所表達的內容。例如，大班的《刷牙歌》，歌曲的特點是節(jié)奏極其豐富，旋律獨具特色。可以讓小朋友聽著音樂然后自己創(chuàng)編與音樂相符的刷牙肢體語言表現(xiàn)節(jié)奏，小朋友非常感興趣，在間奏處，創(chuàng)編不同的刷牙節(jié)奏和快樂的象聲詞，而且創(chuàng)造出的節(jié)奏非常有趣，小朋友既學到了知識，體驗了牙齒健康和快樂的情感，又玩得很開心。但需要注意的是幼兒園中的體態(tài)律動提倡不拘一格，但還是圍繞一定的主題而律動。尤其是在欣賞民族音樂的時候，教師在律動中要進行適當?shù)囊魳分R滲透，這樣就可以慢慢在小朋友腦海中形成一定的規(guī)矩，讓小朋友學習舞蹈的時候有所依據(jù)。如，在音樂活動中可以選擇小朋友較為熟悉的歌曲，讓小朋友根據(jù)歌曲和老師的要求做動作。當音樂響起時，小朋友可以隨著自己對音樂的理解在教室內任意創(chuàng)作動作或者隨意走動創(chuàng)編動作；音樂猛然停下后，老師要求小朋友保持音樂停下來時的動作，然后老師可以根據(jù)音樂的內容對小朋友的動作做一簡單點評，大概指導小朋友如何隨著音樂律動，怎樣律動才是最合理、最有趣的。直到音樂再次響起時，再繼續(xù)創(chuàng)造動作，小朋友在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏律動。由此而滲透的律動教學，教師不但在輕松的氛圍中完成了教學任務，同時又培養(yǎng)了學生的肢體創(chuàng)作能力及音樂感受能力。

四、聯(lián)系實際，動靜交替用體態(tài)律動表現(xiàn)音樂情緒

幼兒園的音樂課堂要在動靜結合的環(huán)境中讓小朋友體驗音樂的美。音樂活動是一項綜合性的教學活動，所以，在音樂活動中，先要創(chuàng)造安靜的環(huán)境讓小朋友用心聆聽音樂，教師讓學生聽完歌曲之后，詢問學生該歌曲應以怎樣的節(jié)拍展現(xiàn)最合適。然后讓學生邊唱邊進行節(jié)拍擊打。重復聽取之后，學生對節(jié)拍的掌握會準確一些，然后引導學生通過身體有規(guī)律的運動，諸如用手腳打拍子感受音樂的節(jié)奏、搖頭或者晃動身體去體驗音樂的力度。

注：本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《學前兒童藝術教育研究——體態(tài)律動在幼兒園音樂活動中的應用與創(chuàng)新》（項目編號GS[2013]GHB0022）的階段性成果。

編輯 薛直艷