讓“超市”理念走進英語學習的殿堂

俞金平

摘 要：“超市”英語課堂教學即開放性的英語課堂教學，它能打通多項信息渠道，各科相互滲透，課內外溝通，構建的是自主探究、互動合作、體驗領悟等“超市式”的教學模式，學生學的是“超市式”的教學內容。從實際教學出發，以老師是“超市管理者”，積極地為學生創造條件，發揮學生的主體作用，最大限度地促進學生全面發展進行實踐探究。

關鍵詞：超市式；開放型；溝通課內外；教學模式；體驗領悟

一、提出問題

超市以良好的購物環境、琳瑯滿目的商品、優質的服務和誠信的質量與價格，深受人們歡迎。去超市購物、消費，成為人們最理想的選擇場所。超市的成功運作在于它“以人為本”的理念。如今在新課程改革的起步階段，我們不妨研究和借鑒一下超市理念，推進教育和諧健康發展。在生活中，超市以品種的多樣、便民的服務、實在的質量，贏得了顧客的青睞。仔細想想，“超市”中商品、顧客、經營者的關系猶如教學中的教學內容、學生、教師三者之間的關系。在大力實施素質教育的今天，我們不妨把“超市”這種經營理念引進英語課堂，讓學生在開放、民主、和諧、輕松的氣氛之中，根據自己的需要，自主選擇，主動學習，成為學習的主人。

如果說超市經營的以人為本還需有商品作為媒介的話，那么教育以人為本則顯得更為直接。近年來，一些發達國家紛紛提出內容豐富的人本主義教育思想。人們在對現行的教育制度和未來社會發展進行透析的基礎上，得出共識：教育的使命是培養完整的、均衡的、主動發展的人。

“超市”理念是以先進的教育教學和管理理念為指導，借鑒市場經濟經營管理規律所創建的為學習者全面發展提供專業化、個性化、多樣化教育的現代教育新模式。它提倡“教育的數量應是足夠的，教育的種類應是齊全的，教育的質量應是優質的，教育的體系應是開放的，教育的管理應是民主的，教育的體制應是活化的，教育的機制應是激勵的，教育的改革發展應是能夠不斷自我完善的”。這正是我們賦予“超市”理念的目標內涵和生態構想。

二、具體實踐

（一）把“超市”理念引進英語學習

1.引導消費者合理消費，樹立“促銷經營”的教學觀

（1）激發學生“購買欲”，促進學生主體參與

“超市”的經營者采用了一種把顧客放在主體地位的經營策略。作為一名教學工作者，在素質教育中貫徹其理念精髓，首先應該激發學生的參與激情。如，可以利用課前五分鐘進行說話訓練，還可以利用主題活動進行鍛煉，如演講賽、故事會、小品劇演出和小老師比賽等，這些活動既能拓寬學生的視野，又能培養學生多方面的能力。

（2）“超市”有規模，商品要齊全，為學生提供豐富多彩的情境

現在人們購物喜歡到“購物超市”，需要金融服務，喜歡到“金融超市”，打長途喜歡到“電話超市”……“超市”何德何能，竟有如此大的吸引力？那是因為它具有開放性，而且內容豐富，形式多樣。只有一定規模、商品齊全的超市，顧客才愿意來此購物。教學亦是如此，教學中只有為學生提供豐富多彩的教學情境，使學生產生強烈而積極的內心體驗，才能把教學的要求內化為學生學習的動機和需要，喚醒學生的主體意識。

①電教媒體情境，引導學生體驗

“超市式”課型拓寬了學生體驗、實踐、交流的空間，在這自主的時間里，他們有了更多的鍛煉、提高、發展的機會。多媒體課件的運用，符合學生身心發展的規律。教師可以根據教材特點，以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，直接作用于學生的感官，化枯燥為生動，誘發學生探尋知識的強烈愿望，就可以為提高課堂效率奠定基礎，變“苦學”為“樂學”。

②生活情境，激發學生的體驗

教師要以滿足學生的需求為前提，著力思考如何滿足學生的需求。超市中的顧客他們進行有目的、有針對性的選購。在此過程中，顧客有充分的自由度。在英語學習中，要報一種大英語的觀念，跳出課堂，與生活相聯系，讓學生真正做到在用中學，在學中用。

以Go for it！七年級上冊Unit 7 How much are these pants？為例，要求學生課后用英語對同學所穿服裝的顏色和價格進行調查，調查對象可以是自己的好朋友，也可以是自己的家人，這就大大激發了學生的學習熱情。最后要求學生以report的形式輸出，增強了學生的綜合語言運用能力。

這一活動能增進同學間的友誼，創造機會了解自己的家人，能更好地運用所學的新單詞、新句型進行對話，通過觀察還能提高他們的審美觀。

③生成情境，促進學生的體驗

傳統的課堂教學過于注重課前預設，上課成為教師牽引著學生亦步亦趨地演教案劇的過程，教參、教師的體驗代替了學生的體驗。在注重學生主體地位的同時，教師的主導作用不容忽視。學生自主選擇時，或許不自信，或許有顧慮，教師此時要為學生服務，成為學生的“導購員”，介紹各種“產品”，鼓勵、指導學生去選擇、去發現?！俺小闭n堂中，盡可能地滿足學生的需求，根據具體情況設置難易不同的練習內容，為學生發展特長、培養個性提供優良環境，達到身體、心理等健康、和諧地發展。新的課堂觀認為課堂是動態生成的，是師生思維碰撞、智慧交流的生命化場所，在這樣的課堂中學生可以放飛思維，大膽生成自己的體驗。

如，教學 “What do you like doing？”這個句型，在開展互動問答活動時，突然有一位學生問：“Excuse me，Mrs. Zhang. What do you like doing？” 聽到這個問題，教師并沒有馬上回答，而是因勢利導引出話題：

T：I like doing two things best. Please guess.

學生的情緒高漲起來：

S1：You like watching TV and listening to music，I think.

S2：You like surfing on the internet and going hiking，I think.

S3：You like taking photos and having a walk，I think.

S4：Im sure you like singing and reading books.

…

學生爭先恐后地猜測。

T：Well. Let me tell you. Jim and I have the same hobby. You can ask him now.

S5： I see. You like watching TV and reading books.

T： Youre clever.

這就是一次典型的生成性的教學活動。在這樣的生成性課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分。

④成功情境，體驗活動的快樂

在新課改形勢下，現代教師不僅要成為學生學習的組織者、引導者、合作者、評價者、促進者、激勵者，而且要成為學生的服務者、引領者和心理輔導者。在“超市”環境中，教師是課堂的“經營者”，是學生的“服務者”“導購者”；學生是自主選擇“商品”的“顧客”。教師應創設成功情境，尤其要關注那些體驗弱勢群體，及時肯定他們對活動的體驗，給學生以激勵評價，讓學生在享受體驗活動教學的樂趣時，還能體驗到自信的快樂，從心理上享受到體驗的成功與快樂，從而更加積極地投入活動教學的學習中來。

（3）經營者要改善經營環境，擴展學習空間，創設有生活氣息的課堂

①情景感染環節（教師化文本為情境，引導學生體驗感知）

在競爭激烈的經濟時代，誰抓住了顧客的心理，誰了解顧客的需求，誰就會成為最后的贏家。作為英語教師，同樣要用心經營你的“超市”課堂。正如商家在貨柜上陳有不同價位的、供顧客選擇的、符合顧客需求的、經濟能力能夠承受的商品。教師應了解每個學生的具體情況，在教學活動中關愛和尊重弱者，促進學生身體、心理健康、和諧發展。

情景感染即情感心理的交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程。教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對象，使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生的動機與活力，必然能激發學生的學習興趣，一定能喚醒學生的主體意識。

②教師化灌輸為引導，引導學生把感悟生成知識

多數超市貨物齊全，但一般來說都以生活必需品為主。而且成熟的超市，其管理人員還會揣摩你的需要，給你恰當的指點。教學如果只注重理論與概念教學，脫離實際，就會使教學索然無味，變得畸形，反之若加強與實際結合，不但不會使課堂教學質量降低，反而使學生學得生動活潑。根據教材的內容，創設富有生活氣息的導入情境，目的是激發學生學習的積極性。而要把體驗、感悟轉化為知識，則需要教師設疑布障、引導啟發。

③教師化說教為實踐，引導學生學以致用

陶行知先生早就倡導教學合一。教學的源頭活水就是生活，就是實踐。所以，教學要從生活中來，要倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”；引導學生自覺地應用所學知識去解決生活中的相關問題，使學生在實踐中加深對新知識的鞏固，增強學習的樂趣，充分發揮學生的主體作用。

在學習Go for it ！九年級Unit 3 之后，學生已基本知道哪些事是學生可以做的，哪些是不可以做的。課后，要求學生用攝像機或照相機拍攝校園中學生的各種不文明的行為，并把錄像或照片帶到課堂上來，用should/shouldnt be allowed to do 的句型把討論的結果寫下來，給全校同學發文明倡議書。

2.經營者讓顧客按自己的方式選購商品，教師應樹立“顧客至上”的學生觀

“顧客至上”是超市經營的一項準則，教學中教師也要像對待顧客一樣對待每一位學生，樹立起“顧客至上”的學生觀。

（1）超市每一位顧客購買力不同，教師要讓每個學生都學有所得

根據顧客購買力的不同，超市的經營者要為顧客準備不同檔次的商品。學生在心理特征、興趣愛好、智力水平、學習方法、學習習慣和經驗背景方面存在差異。根據差異，我們可以設計分層教學，使每個學生都能學有所得，使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得到”。

如，在英語課上，我將班里的學生按平時成績分成ABCD四等（當然這種等級的劃分是只屬于我一個人的秘密），每一小組都包含有ABCD四個不同層次的學生。在作文課時，我會要求每個成員都參與，分別要求說出作文的基本信息點，要用的基本句型以及適當的過渡語言，最后要求每組有一名書記員，專門記錄組員的精彩發言。結果不出我所料，C類同學會很積極地把信息點找出來，B類同學會幫忙找全信息點，并嘗試用基本句型來表達，最后語言組織的任務一般都會由A類同學來完成，因為他的基礎相對好一點，也比較受同學們的信賴。最終往往是D類同學自薦擔當書記員的任務，因為基礎相對薄弱，他們沒有信心在同學面前用英語交流。不過在他們聆聽并記錄的同時，已經學到了他們所需要的句子與結構，而且又不傷及自尊。

（2）顧客購買商品的時間不限，允許學生以不同的速度學習英語

大多數超市的門面都非常美觀或奇特，而且最富吸引力的商品，總是放在最口上。教學需要按一定的進度完成，但并不是每一個學生都能按同樣的速度完成所學的內容，可以允許一部分學生用較快的速度學習完規定的內容，也可以允許一些學生用稍長一點的時間達到相應的要求。這一點在現行班級授課制的情況下，值得教師探索和研究。

（3）顧客按自己的方式選購商品，學生可以用自己的方法學習英語

超市的經營者要了解顧客的愛好，商品不斷推陳出新，甚至采用一些促銷手段讓顧客來購買商品。教學中教師要根據學生的心理特點，注意學生興趣的培養和激發，要能教到學生的心坎上，滿足學生求新、求異、求奇的心理渴求，教學效果才會事半功倍。

（4）要培養顧客情感，使超市長久發展，教師要幫學生樹立信心

超市的長久發展要求經營者努力培養與顧客的情感，使顧客感到賓至如歸，愿意到超市來放心地選購商品。同樣，在教學中教師要努力培養與學生的情感，幫助學生樹立學習的信心。

（二）用“超市”理念經營英語學習

超市的商品品種繁多，同一種商品有不同的品牌、不同的價位、不同的質地，購物者可根據自己的實際情況給予選擇。教育也要如此，學習方式上，新課程提倡多樣化的學習方法，力求發揮學生的主動性，滿足多樣化的學習需要；教學方法上，教師應結合信息技術、實踐活動課，開展豐富多彩的教學活動，使學習趣味化、生活化，讓學生在“做中學”。

如，在學習了Go for it！Grade 8 Unit 8 How to make banana milk

shake？之后，結合我們當地的實際，組織學生“包粽子”。在此活動中，讓學生走出課堂、走出學校，充分利用雙休日，在家長的配合下準備材料，計劃—準備—實踐—整理，在每一個環節中教師要盡量做到每一步都是讓學生親自去討論、設計和實踐，教師只做一些引導工作，關注的是學生學習的過程和學生在過程中的收獲。

1.預習超市化

（1）文本

提供菜單。超市里提供各式各樣、價廉物美的貨物，贏得了顧客的青睞。同樣，“超市型英語預習學案”也力求做到這樣，提供各式各樣的“貨物”，以求得“顧客”的喜歡。所以，菜單的呈現方式顯得十分重要。文本內容包括單元內容說明、課時閱讀提示或自讀提示、文本教材。

（2）勾畫

自由選擇。超市里贏得顧客青睞的另一主要原因是隨心所欲地選擇。而“超市型”的預習形式，正是出于這方面的考慮。它既方便地給了教師因文而異“提供貨源”的機會，又給不同學生提供了自由“選擇貨物”的機會，體現了預習的科學性和趣味性。勾畫就是在閱讀文本的過程中，將一些關鍵性的句、段勾畫出來。

根據各層次學生的能力和基礎，對不同層級學生提出不同的要求。第一層級：要求學生課前預習課文，掌握單詞及詞組，找出課文的重點、難點，上課能用英語就所學句型進行交流，能流利背誦課文。由于第一層級的學生自學能力較強，可以鼓勵他們超前學習，掌握單詞表中的重點單詞。第二層級：要求學生逐步提高自學能力，課前一定要預習單詞、詞組及課文，對課文中較難理解的內容作標記，主動請教教師和同學。課后能模仿教材進行對話，能復述課文。第三層級：為使學生在學習上有一定的主動性，可使他們同第一層級的學生結對子，在第一層級同學的幫助下預習單詞、詞組及翻譯課文。對該層級學生適當降低要求，只需掌握重點句型和重點句子，能背誦部分課文段落即可。

（3）探究

超市中的物品都是開架放置的，顧客可以一目了然。顧客比較容易把握某件商品是否適合自己。如果像過去一樣由營業員來描述，顧客就難以確切地知道該產品是否就是自己所需要的。在我們看來，超市最能體現主體性、自主性、自愿性和多元性。大家都去過超市，都在超市里買過東西。進了超市以后，你能體驗到的完全是主角的感受。想買什么，可以根據自己的意愿進行取舍，自由挑選。能不能買下來，是由自己的腰包來決定的。

如果自己沒興趣，如果腰包鈔票不夠，就無法成交。超市的運作，其實質是突出人們的主體意識和自主精神。那么，超市的經營管理者在干什么呢？他們在創造購物條件，營造購物環境，創設購物天堂。

在超市中，管理人員的主要職責便是創造良好的購物環境，千方百計制造人氣，給顧客以和諧熱鬧的感覺。學生根據自身的學習能力，選擇不同的學習內容，在學習時，充分享受作為“顧客”自主選擇“商品”的權力。

2.課堂超市化

超市中，有很多優秀的管理人員，可以說是幽默大師，他們對顧客的提問常常能用幽默的語言回答，使顧客產生強烈的認同情緒和向心力。課堂教學更離不開教師幽默的語言。有時候教師的一兩句調侃，會起到極好的教學效果，既能搞活課堂教學，又能加深學生的印象。在上課時我們堅決摒棄那種一講到底的做法，在自主預習的基礎上，讓學生自由發表對課文的理解和看法，除此以外，還應多開展創新討論，教師可以向學生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關的背景資料，然后讓學生各抒己見，以培養學生多元的思維品質和思維習慣。

例如，七年級（上）Unit 9 Do you want to go to a movie？中，談論電影類型、海報、明星，提前布置學生搜集有關自己最喜歡的明星的資料，可借助雜志、網絡等渠道；七年級（下）Unit 11 What do you think of game shows？中，要求學生通過看電視收集有關電視節目的英文名稱，如“實話實說”（Tell it like this），“希望英語”（Outlook English），“幸運52”（ Lucky 52）等。學生有了課前的預習，在課堂上就能極大地拓寬學生學習英語的空間，同學之間相互學習的資源就更多了。

3.作業超市化

新課標指出：“教師要把凡是學生能夠自己獨立的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、運用。”

在教學中，學生對英語作文比較頭疼，能不寫則不寫，尤其是農村初中生對英語作文就越來越怕，作為教師，就要努力想出各種辦法，讓學生動起筆來。

當然，讓學生自主選擇作業最大的負面效應是個別態度不端正的優秀生因偷懶而選擇低層的作業來做，這便需要教師進行個別談話，進行適當指正，但是絕對不能強求，同時，也對勇于選擇高層作業的學困生進行鼓勵和表揚。只有學生自主和老師指導相結合，才能使分層教學落到實處。

4.評價超市化

（1）不同的尺子量不同的學生

對每一位學生給出真誠的評價還體現在我對學生作業的評價行為上。我每次批改學生的綜合實踐作業時，不僅給出一個對錯判定和作業等級，而且還充分發揮作業評價的激勵、引導、交流作用。根據不同學生的個性特點和每次作業（包括部分單元測試）的具體情況，用感情色彩鮮明的語言寫上一句或幾句評語。

（2）交互性評價

一般是小組成員之間、組際之間以及師生間的相互交流、相互評價，這種評價機制形成了評價與共享相結合的氛圍，它根據學生實際的參與研究情況進行，采用等級評價方法。

（三）拓展“超市”空間，讓學生在生活中學習

1.充分利用家庭生活資源

教師要引導家長允許孩子看少兒英語等優秀欄目，要創造條件讓孩子看英語繪本。班上舉行英語演講活動也可邀請家長參加，讓他們感受英語內容的豐富性、學習方式的多樣性和開放性。同時，在布置作業時，可布置一些家長和孩子互動的內容，讓家長協助完成一些自主探究課題等。這樣做既讓學生嘗到了學習英語的快樂，也引導家長做好英語學習資源的開發者和組織者。

2.充分利用社會生活資源

社會生活異彩紛呈，英語教學必須向課外延伸，讓學生走出學校、走出教材、走向社會、走向大自然，培養他們積極求知、努力創新的意識。教師可讓學生利用假期對家鄉某一特產進行調查研究，寫調查報告；可帶領學生走進大自然，感受大自然的美，書寫真摯感情；可參與為孤寡老人表演節目、打掃衛生等有意義的社區活動，感受助人的愜意。而在課堂教學中，教師可以設計一些當推銷員、導游、廣告設計師、小記者、社會現象調查員等綜合性活動，讓學生在自己喜歡或擅長的領域中嘗試學習英語的快樂。

3.使“超市”網絡化，在網絡中學習

“網絡自主學習”，作為一種新型的學習方式，恰當運用網絡空間和網絡資源，構建基于網絡的個性化、協作式學習環境，使學習者在其間有效地進行英語學習，這對完成學生的知識意義建構是大有裨益的。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想，用心經營自己的“超市”，讓學生身體、心理等方面在輕松、活潑、自主、和諧的環境中健康地發展。如果教育能“以人為本”，學習超市的這些理念，認真地貫徹落實，學生的學習就能進入積極主動的狀態，學習效率就會大大提高，這樣才能培養出具有自主選擇式的學習方式，才能真正培養出高素質的創新人才。

編輯 張珍珍