淺談小學語文教學中學生審美能力的培養

李淑蘭

摘 要：語文是一門人文性學科，新課程標準下語文教學目標之一是培養小學生的審美能力。主要分析了小學語文教學中培養學生審美能力的幾點策略。

關鍵詞：小學語文；學生；審美能力

審美能力的培養主要是從學生的審美感知、審美想象力、審美鑒賞力和審美理解能力等方面進行培養。作為培養學生審美能力的重要陣地，小學語文教師應該發揮主觀能動性，引導學生認識美、感知美、想象美、鑒賞美和理解美，從而提高學生的綜合素質。那么，如何在小學語文教學中培養學生的審美能力呢？

一、采用情境教學法

對小學生審美能力的培養，需要一定的外在基礎，使學生對美有一個自主的認識。在小學語文的教學過程中，教師要采用情境教學法，如，利用音樂、影視、動畫、圖片等手段，為學生構建一個審美的環境，激發學生的感覺器官，讓學生接受美的熏陶。例如，在學習《火燒云》課文的時候，教師可以利用多媒體為學生播放火燒云的圖片，讓學生在圖片欣賞中初步認識火燒云，然后再深入閱讀課文，了解火燒云的特征。在閱讀的過程中，教師可以為學生播放美好的音樂，讓學生在視覺、聽覺的沖擊中感知大自然的美好。

二、采用問題教學法

小學生審美能力的提高，歸功到底還應該從學生的自主感悟出發，只有讓學生從內心深處對美有一個清晰的認識，學會感知美和欣賞美，審美能力的培養才是有效的。在小學語文教學過程中，教師應該扮演引導者的身份，尊重學生的主體地位，采用問題教學法，讓學生加以思考，對美有一個更準確、更深入的認識。例如，在學習《桂林山水》課文的時候，教師可以在給學生播放桂林山水視頻的同時，為學生設置問題，如，甲天下的含義、為什么會有“桂林山水甲天下”這一說法等問題，通過教師的引導，學生的學習主動性提高了，對美也進行了深度的思考，因而提高了學生的審美能力。

三、采用審美想象法

審美想象力是學生審美能力的重要組成部分，小學語文閱讀教學應該為學生的審美想象力服務，立足于激發學生想象力的角度，拓展學生的想象空間，提高學生的審美創造能力和想象能力。在小學語文教學中，很多文章都具有懸念式的結尾，給讀者留下了豐富的想象空間，小學語文教師要充分發揮這一優勢，給學生開啟審美想象的渠道，在大腦中構建審美藍圖，從而提高審美想象力。例如，在學習《桃花源記》課文的時候，教師除了引導學生感知桃花源的美之外，還應該讓學生思考桃花源的未來等，讓學生審美進一步延伸，取得良好的教學效果。

參考文獻：

王成軍.小學語文閱讀教學中學生審美能力培養探討[J].作文成功之路：下旬，2013（11）.

編輯 黃 龍